九年級語文字詞復習教學反思

時間：2023-06-26 23:20:40 賽賽教學反思我要投稿

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九年級語文字詞復習教學反思（通用10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的九年級語文字詞復習教學反思，希望能夠幫助到大家。

九年級語文字詞復習教學反思（通用10篇）

　　九年級語文字詞復習教學反思 1

　　復習課如果上不好，就顯得非常枯燥。我們不能簡單地“炒剩飯”，否則學生是不愿意聽的，也達不到效果。有鑒于此，在復習時，我們應瞄準考點，分門別類，擬好復習要點，作系統的布局，按部就班，就不會顧此失彼了。這樣，也好讓學生知道要復習什么，在復習當中做到心中有數，不會眉毛胡子一把抓。面對音、形、字、類的題型，老師可在復習時重點是3500常用字，讓學生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類別有關，聲旁和字的讀音有關。老師在復習的過程中還要提倡學生注重平時的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結合語言環境來理解，才是做到準備無誤。對此，我們要求學生做到以下這幾點：

　　1、立一個可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的'時間隨時隨地的復習記憶，也便于搜集。

　　2、各個擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個擊破的方法。

　　3、養成查字典、詞典的習慣，同時說準普通話，糾正自己的讀音。

　　九年級語文字詞復習教學反思 2

　　我們農村中學的學生，生源基礎比較差，良好的學語文習慣沒有養成，語文基本知識零碎或一知半解，加上屬于方言地區，對普通話的讀音存在著較大的語音錯誤，因為語文積累貧乏，對認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況還比較差，掌握的學校知識結構零散，不能系統歸納，不能正確提取知識，所以對提取學習的方法掌握比較差。

　　針對對中考題型，我對基礎知識進行了系統的訓練，讓學生既鞏固了知識又掌握了答題技巧。達到雙贏的效果。

　　本課訓練從拼音到遣詞造句，都教給學生答題的方法和規律。

　　1、通過本課的訓練，大多數學生都掌握了拼音寫漢字和遣詞造句的基本方法，并且也明白了如何做到準確無誤。

　　2、因為課堂的容量比較大，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也較有梯度，課堂上學生的練習反饋也較好。但有的學生由于對詞語的詞義不理解，導致句子不通順，更不用說精彩的'句子了。我想在今后的訓練中，對于學生在課堂上出現的不夠精彩的語句應該給予更多更細致的指導，讓學生把每個仿寫訓練的句子能更好的理解與寫作。

　　九年級語文字詞復習教學反思 3

　　這篇課文，理解起來不是太難，第一課時同學們通過朗讀就已經明白了，“無字詞典”就是我們生活在其中的大自然，能用看到的事物解釋詞語更容易理解。第二課時我就把重點放在學習使用“無字詞典”上，學完2~5小節后我出示了這樣一個填空：夏日，烈日當空，連（），這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？同學們說出了這樣的句子：夏日，烈日當空，連小河里的水也被曬干了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當空，連知了都不停地叫“熱死了！熱死了！”，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當空，連門口的.小狗也吐著舌頭喘著粗氣，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？……

　　學完6~8小節后，我描述了一些畫面，同學們也能說出對應的詞語。反之，我又出示了一個成語，讓孩子用生活中的情景來描述。基本上孩子們能表達正確，只是他們的積累的詞語還不多，描述不夠具體。讓學生學會仔細觀察，善于表達，是這節課后要繼續關注的。

　　九年級語文字詞復習教學反思 4

　　字詞，學生沒有學習的熱情，后來我思考著，如何將字詞的復習高效化，因此我采取了以下一些方法：

　　一、教學方法新

　　課既然是對所學知識的復現，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中比較忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的`重復。聽寫三個三個聽。

　　二、找錯中鞏固

　　用一節課讓學生找小朋友作業本中的錯字，他們興致很高，挑別人的錯很有勁。

　　三、系統整合加深記憶

　　把易錯的字詞建立存檔本，給與備案，加深記憶。

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　　對于九年級的學生來說，識字寫字是最關鍵的，特別是在復習階段，就更加要做到首先過字詞關。并且我漸漸發現，對于學習差的學生，只有字詞識記提高了，成績才有可能提高。我們班在平時的生字聽寫中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學生鞏固字詞。在復習階段我主要采用了一下做法：

　　一、讀抄結合

　　在課堂上，老師引導學生以單元的形式進行復習，主要是以讀為主，反復不斷地讀。同時，老師選取一些常考的、容易弄錯的生字進行知識點訓練。如“像、象”兩個生字學生容易搞錯，于是我會通過組詞的方式來幫助學生區分清楚，一個是“好像、不像”的“像”，一個是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復多念幾遍。在課后，要求學生抄寫每一課的生字，再一次加深印象。

　　二、聽寫生字詞

　　在一個單元的課堂復習與課后抄寫結束之后，會在課堂上進行簡單的聽寫小測。一聽寫完，就會要求學生在生字表中圈出自己不會寫的`生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時候引起特別注意。

　　三、作業中反復再現，反復識記

　　除了抄寫和聽寫之外，做作業是訓練知識點的一個重要途徑。在作業中，字詞會反復出現，通過作業學生會再一次反復識記，以達到鞏固生字的效果。

　　但是，在整個復習過程中，我有以下幾點困惑：

　　1、生字聽寫過程中，我發現拼音掌握得不是很好，較多學生可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節。

　　2、對于個別比較容易混淆的生字，學生在組詞這里能夠正確區分，但是到句子中又不能準確區分了。

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　　有時候為自己高效的生字詞教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業，學生就能記住生字詞。

　　私下里以為，高效得益于自己引導有方：

　　第一步，遮住生字詞表上的拼音試著讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字詞看拼音試著書空——幫助學生掌握字形；第三步，試著給生字詞組詞——幫助學生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。

　　這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。后來經高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。

　　于是采取了另一種方法：

　　第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字詞；第二步，把生字詞表中沒有的`生字詞添上去——完成自己的生字詞表；其余的步驟與原來的方法一樣。

　　比較一下，兩種方法的區別在于：

　　第一種教法，在教師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字詞才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字詞，如果已經掌握了的，完全可以不理它或者從生字詞表中除去，以“人”為本。

　　第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內容。

　　這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環節量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字詞表，在鞏固或復習生字詞這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規定的生字詞，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。

　　這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字詞表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現象又何止存在于生字詞教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。

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　　在教學生字詞的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。于是，我在課堂中提出讓學生自學生字詞，學生已經能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生說說用什么好辦法記住所學的生字詞。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字詞。

　　在學習生字詞“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的`“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。

　　面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所說的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字詞的寫法，也避免的錯別字的產生。

　　通過這個插曲，我發現，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現象。

　　在教學中，要注重培養孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態度。同時，也要保護孩子的想象力和創造力，讓學生學得更好，更扎實。

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　　感覺這階段的學生對生字詞基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。

　　比如在教《5 古詩兩首》時，要寫的生字詞很少，只有四個，便讓學生拿出生字詞本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的.一遍，努力做到一個比一個好。

　　也許是看老師也在黑板上認真練字，學生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。

　　決定以后這個辦法多用，讓學生在課堂上完成生字詞的書寫作業。

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　　已經連續上了兩天新課了。

　　對于新教的九年級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個挑戰，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經上了兩天的課了，我是這樣教的。

　　兩節課學生字詞，一節課學課文。馬馬虎虎快三節課。生字詞課。先導入，然后看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學，認并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。學生也覺得比較單調枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鐘。

　　對于這樣我有點困惑。我有必要都板書這十四個詞語嗎？費時費力。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內教完。學生怎么認字。我也沒有強調前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是必須要講的`。

　　一直都是我講，學生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學生更加認真。要讓學生更多的參與更加有自主學習意識。

　　我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學讀拼音說結構，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強調注意事項，然后學生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個字。然后下一個，一直十個都這樣。學生玩得玩，聽的聽，講的講。作業錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細節實施就不太行。

　　一節課上不完，學生寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。

　　所以我慌了，也問了四五個老師討論有關教學方法，每個人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。

　　于是我要改進措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。

　　不把簡單的問題復雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經驗，教學不是一撮而就，而確實是一個長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學習借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學生成績更好。

　　九年級語文字詞復習教學反思 10

　　一、激發學生識記生字詞的興趣，引導學生主動識記

　　哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字詞”。還經常結合所教生字詞，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關于這個生字詞的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字詞。

　　二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

　　在教學過程中，對所教生字詞進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字詞，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字詞5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

　　三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字詞

　　漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教給學生造字的規律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

　　四、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固

　　根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字詞后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的.痕跡。

　　五、字不離詞

　　這是生字詞教學的一條原則，也是生字詞識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統觀和聯系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字詞教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。

　　六、一字帶多字，加強字與字的遷移

　　由于漢字是有規律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字詞，遷移至暫時還沒有出現過的生字詞，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”。

　　七、教給學生一些記憶方法

　　1、歌訣記憶法：

　　2、故事記憶法：

　　3、字謎記憶法：

　　4、用造字法記憶：

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