串聯和并聯教學反思

時間：2024-10-10 18:45:57 雪桃教學反思我要投稿

串聯和并聯教學反思范文（精選11篇）

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的串聯和并聯教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

串聯和并聯教學反思范文（精選11篇）

　　串聯和并聯教學反思 1

　　1、本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行觀察、實驗、探究分析、歸納總結等信息加工和知識的意義建構以及創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導，啟發，組織，幫助，促進；學生則養成科學的理性思維習慣，自主學習以及協作學習的方法。

　　2、本節課教學過程獨辟蹊徑，有以下創新特點：以圣誕屋音樂燈的視頻資料開頭，增強學生好奇心，要；學生探究實驗改變一般教學設計先講串聯，后講并聯的常規方法，而是串并聯同時進行，讓學生觀察、對比、分析，兩個電路各自的特點就非常明顯了。不僅培養了學生動手操作、主動觀察、分析推理、設計創新等能力，結論的得出是直接的，印象也是深刻的；知識的獲得、規律的歸納由教師告知變為學生主動獲取，降低了難度，起到了鞏固重點又突破難點的教學效果；規律應用的教學體現以切合生活實際的練習為主的教法，鞏固了新學知識；課后作業的安排適當提高了難度，讓學生跳起來摘蘋果；結尾承前啟后，發人深思；整節課，體現了以學生為主體，同時發揮教師的指導作用，信息的雙向交流渠道暢通，學生參與活動的廣度和深度都適合物理學科的.特點和八年級學生的學習心理特點。

　　3、合理利用多媒體向學生展示在課堂上無法直接觀察的物理現象，利用投影展示實驗結論、課堂練習，節約了教師的板書時間，在短時間內能給學生更多的信息。在處理知識的獲得過程時則采用實驗探究，讓學生有動手動腦的機會，學生主動參與課堂而不是被動接受。

　　4、對學生的評價不僅僅局限在課堂練習中，而是滲透到教學的每一個環節。而且注重對學生的學習過程給予積極的評價，促使學生產生積極的情感體驗，產生進一步學好物理甚至更多科學知識的良好愿望。

　　串聯和并聯教學反思 2

　　從內容上看，本節內容是學生們首次接觸大型的電路實驗，是對前面的電路圖進行鞏固的作用。本節課中所涉及的實驗都已經分別進行了分組實驗，培養了學生興趣，觀察實驗現象，初步掌握串并聯電路的特點。

　　通過實驗我們認識到，將嘗試教學理論應用到物理教學中有利于課堂教學、實驗教學和活動課的相互結合；有利于激發學生的學習興趣，開拓知識領域、發展個性、培養創造能力；有利于增強參與競爭意識，對于提高學生的科學素質顯示出強大的生命力。

　　這種教學過程特別強調嘗試練習也就是說物理教學不是讓學生去“讀”科學而是“做”科學。可以使學生充分體驗從提出問題、用科學方法進行探索直至獲得結論的探索過程，像物理學家那樣思考物理，培養學生了學生的創造力。通過設疑引導學生探究，體現科學學科特點，突出學生的地位。在教學過程中，現代教育技術可以激發學生的興趣和注意力，使得學生在較短的時間內獲得更多的信息，留下深刻印象，提高教學效率。實驗中采取分組討論的方式，培養學生團隊協作，獨立思考的能力。

　　總之，通過這節課的研討，對本人各方面的教學技能都起了很大的'促進作用。通過這節課，我深深體會到自己離一個優秀教師的標準還差得遠，在今后的教學中，我一定好好的總結、思考，不斷改進，爭取早日成為一名優秀的教師。

　　串聯和并聯教學反思 3

　　本節課通過學生自主學習的教學設計，以實驗為基礎，創設以學生為主體的物理情境，使學生通過真實環境去感受、去體驗，貫穿著以科學探究為獲取知識、應用知識的主要過程和方法，始終以學生的主動參與、積極體驗、濃厚興趣去感知，去認知串聯和并聯電路的特點。教學活動中盡力營造類似科學研究的氛圍，調節探究的節奏，用實驗啟動學生的思維，在實驗中拓展學生的思維，使學生真正成為探究活動的主體、課堂的“主人”，同時，最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，充分體現學生的認知主體作用，把教學的著眼點放在如何幫助學生"學"上，達到了使學生既掌握知識與技能，又懂得過程與方法，并形成正確的情感態度與價值觀的目標，很好地實踐了“動手實踐、自主探索、合作交流”的重要學習方式。其成功的原因有以下幾點：

　　一、較好地激發了學生主動參與的欲望

　　在本節課中，我充分地信任學生，在整個教學過程中把握住了自己教學主導者的地位，給學生提供了一種寬松、和諧的學習氛圍，課堂氣氛民主、活潑、開放，這樣做有利于學生形成尊重事實，大膽探索的學習態度，鼓勵了學生的創造性思維。如：在學會連接串、并聯電路后，鼓勵學生大膽地提出問題，培養學生的“問題意識”。在教學活動中，我還積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境。例如：通過創設一些有趣的場景（如家里、教室及串聯和并聯彩燈的實驗等），較好地調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與教學活動的熱情，為探究新知識，做好了充分的知識和思想上的準備。在學生濃厚的學習興趣和精心創設的教學情境中，完成了引導學生對串、并聯電路特點探究的教學。

　　二、創造了學生主動參與的良好條件

　　每當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，產生強大的內部動力。因此，本節教學中我注意放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。同時，針對學生的個性素質存在差異，教學中，我既面向全體，也注意個體，關注每一個學生在原有基礎上的發展，盡量縮小兩極間的差距，實現有差異發展，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，讓他們都主動地參與教學活動，創造學生主動參與的條件。如：在連接并聯電路時，及時對困難學生提供適當的幫助和指導，使他們也能通過親自實驗探究完成本節課的教學目標。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。整節課學生在動手實踐中深入探究，學習積極性甚高，思維活躍，學生學得愉快，學得輕松，他們從中嘗到了學習的無窮樂趣。既為學生主動參與創造了條件，又培養了學生分析能力和邏輯思維能力，激發了學生自主探索的興趣。

　　三、學中動，動中學，體現新課標的新理念

　　整個教學活動體現了新課標的'“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，體現了“在學習中活動，在活動中學習”的現代教學思想。如：以生活中的燈的熄滅現象為切入點，打通學生書本世界和生活世界的界限，讓生活走進課堂。同學們在輕松愉悅的氛圍中去體驗知識的形成過程和應用過程，使學生的視野和素質得到拓展和提高。在情景中去發現問題，在問題中去探索，在探索中去認知，在認知中去歸納，在歸納中去提升。同學們在主動參與、積極體驗的基礎上，使獲得的知識真正得到消化吸收，并轉化為經驗。通過這樣的學習活動，既培養了學生分析解決問題的能力，又增強了他們交流合作的能力，同學們之間團結協作的精神也得到了加強。

　　串聯和并聯教學反思 4

　　三生課堂，提倡生動、生活、生本。根據物理學科的特點，我一直覺得三生課堂就是物理課堂的縮影。物理作為一門實驗性學科，其本身就具有很強的趣味性，對于保持學生學習興趣有很大的優勢；本課程要求從生活走向物理，再從物理走向生活，也正好體現了“生活”這一特點；課程在安排過程中，主張以學生動手探究為主，將課堂還給學生，以學定教，從這一層面上來說，實現“生本”本來也是理所當然。

　　因此，本節課在設計的時候，力求盡可能地體現三生課堂的特點。課堂的引入，安排了學生畫一個燈泡手電筒的簡單電路圖，鞏固前面的知識，為后面的串并聯電路設計鋪墊，然后出示多個燈泡的手電筒，引入本節課的課題，體現從生活走向物理的.教學理念；關于串聯和并聯電路的連接、電路圖、特點的探究，安排了學生分組實驗，自主探究，體現“生本”概念，已學定教。而并聯電路的連接是本節課的一個難點，為了降低學生探究的難度，幫助學生順利完成實驗，課前先將用電器分別按串聯電路和并聯電路的位置固定好，在學生實驗時教師注意巡視，做出指導。實驗完畢后，安排小組的學生進行展示，師生共同總結得到電

　　路的特點，仍然強調以“生本”為主；最后再回到引入的問題，討論手電筒中燈泡的連接方式，將學到的知識應用到生活中，從物理走向生活，讓學生體會成功的喜悅。

　　根據這一節課的設計，課堂氣氛融洽，學生動手能力和語言組織能力得到了很好的鍛煉。但由于學生實驗過程中給學生留的時間過長，導致后面展示和總結的時間太趕，課堂的小結也很倉促，也沒有留時間給學生練習反饋，所以從教學內容完整性來看，這節課是不夠完整的，所以在課堂設計的時候，要充分考慮時間的分配問題，避免出現這樣的情況。

　　串聯和并聯教學反思 5

　　本節內容是在第二節“電流和電路”的基礎，學生在電學部分的第一次探究，為第五節探究串并聯電路中的電流規律奠定了基礎。

　　在教學設計中，考慮到了學生的實際認知水平和學習能力，將本節內容設計為教師引導下的探究性課堂。通過情景設問、討論、解疑，循序漸進，讓學生達到一定的知識和能力目標；通過分組實驗、合作交流，讓學生體會一些科學研究的過程和方法；通過一定程度地放開課堂，讓學生自主學習、設計簡單實際電路等，培養學生的科學探究興趣和學習成就感。把這節普通的實驗課改為探究課，既能夠落實教學目標，又豐富了學生的.過程經歷和體驗。

　　根據學生的情感態度決定了探究內容選取角度，能激發學生探究的熱情和興趣。根據學生學習準備情況和學習特征，通過問題引導，程序的調整，降低了探究內容的難度系數，能提高探究式教學的有效性。

　　串聯和并聯教學反思 6

　　在電子百拼教學中，串聯與并聯起著重要作用，為今后打下基礎。這節課的教學是會讀、畫的電圖，能連接簡單的串聯并聯電路，能根據特點識別串并聯電路。利用探究的教學方法，讓學生自主學習，真正的以學生為主，為輔。利用電子百拼讓學生自己操作，連接電路，通過教師提出的問題，學生自主探究，出串并聯電路的特點。通過實物電路和簡單問題的探究，使學生知道串并聯電路的實際中的應用，激發求知欲和研究身邊實物的興趣。本節課下來，我覺得處理的還算妥當的地方有幾點：

　　1、在的安排上，我以物理教材為準，降低難度，緊靠物理教材并結合百拼教學，使學生更容易接受。

　　2、通過百拼，讓學生自己操作、分析電路。一步步完成教師的一個又一個目標，探索出自己對串并聯電路的理解和。這樣處理使整個課堂教學內容清晰，銜接比較緊密，易于理解。

　　3、知識擴展，將所學內容與聯系起來，提出一些生活中的電路，讓學生運用所學進行分析，達到學以致用的效果。

　　4、課程結束后又設計了課堂鞏固內容，出了一些題讓學生回答，達到了鞏固的目的。

　　不足之處：

　　1、開始不能用設計電路，如改成想一想會更好。對于基礎好的學生來說，設計電路會激起學斗志。而對于七星泡的學生而言，設計電路就顯得有些壓力了，使學生有一種知難而退的感覺。

　　2、在聯系生活環節，有一張圖片是小彩燈，讓學生分析電路的連接。學生回答的是并聯，而我給的`答案卻是串聯。在生活中這兩種連接方法都有，但串聯電路有弊端，并聯的用法還是比較多的，由于生活水平的不斷提高，生活中很少能看見串聯電路的例子，沒辦法只好用這張圖片來解釋生活中的串聯電路。通過反思發現如果將此環節改為：用生活中的常用并聯電路讓學生分析，然后問學生：“誰能舉出串聯電路的實例？”最后解釋，串聯電路有弊端，所以人們都不用串聯電路了，這樣效果會更好。

　　總之，在今后的教學中，要以學生為主教師為輔。根據學生情況，靈活機動的改變適合學生的教學方法。多學習教學方面的知識和經驗，以應對各種教學問題，充實教學中的不足。

　　串聯和并聯教學反思 7

　　下面根據我上過的一節《串聯和并聯電路》課談談我對這節課的課后反思體會。

　　原設計了一節課，通過學生設計電路，然后連接電路，由電路的不同引入串聯和并聯電路。在新課進行前提問：有一個電源和兩個燈泡，要使兩個燈泡同時發光，有幾種接法？由于部分學生參照了書，他們能夠按照老師的意圖設計出兩種不同的`電路圖。我讓學生先在圖上標出電流的方向，觀察他們的電流流經的路途有什么不同，然后分別給他們命名為串聯和并聯。接著學生試著連接電路，學生在第一次動手連接電路的時候，出現了許多小問題，例如：電池接反、線路連接松接觸不良，燈不亮等，而在連接并聯電路時，發現學生對電流的途徑還是不清楚，沒有理解分支點和匯合點的意思。

　　后來參加市局組織的學習，我對本節課有以下想法：

　　1、讓學生通過實驗，獲得直觀認識，探究串并聯電路電流特點，并通過列表對比的方式，加深對串并聯電路的理解與區別。

　　2、教學中充分抓住教學的契機，利用學生較為熟悉的水流做為例子，尊重學生已有的知識與經驗，體現學生的學習過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。

　　3、在學生動手實驗遇到困難時，教師可以先演示一下，然后學生再動手。給學生一個自我創造的空間，相信學生的創造能力，讓學生去探索，去實驗，獲得成功的喜悅，在喜悅中獲取知識，增強求知欲。

　　串聯和并聯教學反思 8

　　本節課從實驗和理論推導兩個方面研究了電阻的串聯和并聯的知識。在研究方法上，突出了等效替代法，雖然很好領會，但在具體操作方面還是不容易理解，集中體現在理論推導時，學生普遍感到困難。從而興致不高，有個別同學打瞌睡。

　　在進行電阻的串聯和并聯的教學過程中，我沒有按照教材中的方法教學教學。而是先用理論推導的方法，引導學生教學推理，得出電阻的串聯和并聯的總電阻和各個分電阻的定量的關系式。然后再引導學生用實驗探究的方法探究出教材中的較為淺顯的定性的理論。

　　這樣的方法，不僅可以培養學生實驗探究的能力，還可以培養出現在的學生所普遍缺乏的理論推導的能力。讓他們體會到實驗與理論推導都是學習物理的重要方法。而，還可以鞏固過去所學習的知識和培養他們的知識遷移的能力。我認為這樣的'教學方法是完美的方法。因為它可以培養學生解決實際問題的能力，還可以很好的培養學生的理論思維的能力。

　　串聯和并聯教學反思 9

　　《串聯合并聯電路》是初中物理電學部分的重要章節，培養學生動手操作、主動觀察、分析推理的能力，結論的得出是直接的，印象也是深刻的讓學生直觀了解在串聯、并聯電路中電流情況，我們可以自制一些教具利用水流來演示，也可以下載動畫來演示。讓學生對電流有了一個直觀的認識和理解。也能充分地調動學生的學習興趣。

　　在教整個過程中我設計了激情導入，學生交流，感知串聯合并聯電路的特點，課堂，作業練習等教學環節。以學生為教學主體，我為教學引導。全力發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。通過學生互相討論，以及我及時的點拔、引導，抓住難點和重點，體現了以學生為主體的新課形，在教學和學習過程中讓充分發揮出學生的主觀能動性及創造能力。課堂收到非常好教學效果。

　　但正如哲學上所說的任何物都有相對的方面，我在這節課的教學過程中也發現存在著一些問題，主要包括：

　　一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設計，不夠自然，另外也比較生硬，因此課堂問題的.提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關健。

　　二、我認為自己做為一各在以后的教學中要加強對學生的訓練。還有就是在對課堂知識的拓展延伸方面的定位不夠準確。在今后珠教學中我要發揚優點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學。

　　串聯和并聯教學反思 10

　　物理是一門定量的精密科學，一門帶有技能性和方法論性質的科學，一門以觀察、實驗和物理思維相結合的科學。就初中學生的物理學習而言，知識性結論其實是早就有之的，學習過程實際就是一個通過探索性的知識的發現過程，去訓練科學方法和技能，培養學生物理思維、科學態度、科學精神及其創新精神的過程。

　　基于上述認識和思想，在串并聯電路電壓一節的教學中，我向學生提出了通過實驗去探索和總結串聯、并聯電路中電壓規律的要求，要求學生四人一組，不看書，分別獨立地提出實驗構想，列明所需實驗器材，自行設計實驗記錄表，相互配合進行實驗和記錄，最后對實驗中發現的各種現象和規律進行總結和陳述的要求。提示學生，實驗過程正如我們稱東西有誤差一樣，要注意通過誤差的雜亂表現，總結出一般性的規律。

　　結果學生在設計實驗方案時，各組提出了不同的各種方案，最終他們不僅總結發現了串聯、并聯電路中電壓總體性的規律，還發現了以下現象與問題：

　　1、用電壓表測電路的每一段時，用電器兩端有電壓，而導線兩端沒有電壓。

　　2、把電壓表象電流表一樣串聯時，燈不亮，可是電壓表有示數。

　　3、電壓表不小心并在開關兩端，燈照樣亮，但電壓表并有示數。

　　4、串聯電路連接正確，電壓表有示數，燈不亮，用手按住，燈才亮，但電壓表示數減小。

　　最后，我們不僅總結出了串、并聯電路電壓的`總體規律，還對發現的其他現象一一討論，弄明了原因。實際上同學們發現的這些問題，正是我們平時檢查故障遇到的問題，通過一節課的學習，同學們弄明白了許多知識和道理，而且這種通過自己實驗，探索總結出的知識，很能樹立學生的成就感，有利于養成學生的探索信心與精神，學生理解得透、記得牢，效果也相當好。

　　通過這一節課，使我對如何讓學生成為自主學習的主體，成為探索者、發現者有了更深切、更美妙的感受，對培養學生的基本技能、科學精神、科學態度的重要性，有了更進一步的認識，教給學生方法和態度，也許許多學生將來都可能成為發明者！

　　串聯和并聯教學反思 11

　　在幾年的物理教學實踐中，我常常思考：怎樣才能培養和發展學生的創新能力，增強學生的創新意識呢？

　　首先教師自己要有創新的意識和創新的精神。就拿教材來說吧，教師不要把教材當本本，當我一成不變的知識，原封不動地灌輸學生，而是要根據學生的具體情況，如認識特點、心理特點以及認知水平的差異，采取不同的'教學方式、方法，創造性地和有選擇性地利用和處理教材，設計出符合學生實際情況的教學教程。但其指導思想不能變，那就是有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大程度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

　　總之，教學不要把物理教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。照本宣科，抱殘守缺，是培養不出創新人才的。進行了以探究為主的課堂教學，就是創新教學方法的一種。這種方式，可適用于定理、性質和一些物理規律的學習。當學生進入社會后，在物理教學中所體現出來的思想、方法以及善于合作交流、敢于探索的精神，卻是人們一生中長期受用的。

　　《串聯和并聯》這節課的學習，我采用了體驗探究的教學方式。在課堂教學中，首先由教師創造情境，提出問題，再讓學生通過畫圖判斷，找規律，然后由學生想、畫，做做看，去驗證結論……使學生自始至終感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功后帶來的樂趣。這不僅使學生學到獲取知識的思想和方法，同時也體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性，而且為學生今后獲取知識以及探索、發現和創造打下了良好的基礎，更增強了學生敢于實踐、勇于探索、不斷創新和努力學習物理信心和勇氣。

　　要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念態度，使課堂真正成為學生既能自主探究，師生以能合作互動的場所，培養學生成為既有創新能力，又能夠適應現代社會發展的公民。

　　作為教師，在課堂教學中要始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現出學生主體性。

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