《功》教學反思

時間：2025-06-06 10:26:09 明教學反思我要投稿

《功》教學反思范文（通用12篇）

　　在辦理事務和工作生活中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《功》教學反思范文（通用12篇），歡迎大家分享。

《功》教學反思范文（通用12篇）

　　《功》教學反思 1

　　讓學生理解做功的兩個必要因素，既是本節的重點，也是本節的難點。在教學中，我先引入日常生活中“做工”的含義，然后舉人推車前進，人拉重物上升，引導學生找它們的共同特點，順理成章導出做功的兩個必要因素。為了說明做功的二個必要因素的缺一不可，我把不做功的幾中情況做了歸類：①勞而無功②不勞無功。將“垂直無功”歸類到“勞而無功”，初中學生對“勞而無功”，特別是“垂直無功”還是不容易接受的。為此我引導學生列舉了大量這一類例子，讓學生通過舉例去理解，盡量讓學生在自我展示中認識做功的'兩個必要因素。在學習功的原理時，我先引導學生回顧簡單機械省力費距離或費力可省距離的道理，再讓學生進行計算歸納出功的原理，我認為安排是比較恰當的。

　　在導出功的計算方式時，除先讓學生猜想功的大小和什么因素有關外，基本上是直接進入，顯得很生硬，學生不容易接受，這是其中一處敗筆。教師在課堂上如能充滿活力和激情，會使學生在學習進程中無意識中保持高昂的斗志，積極的情緒和充沛的活力。

　　《功》教學反思 2

　　沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識，沒有反思的教學也稱不上是成功的教學，至多是一次教學嘗試。

　　——題記

　　今天下午在初三（5）班上了一節組內公開課《功》，之前在2班已經上過了同樣的內容，所以我想在原來的基礎上再完善一下本節課的內容，爭取根據講學稿內容按照三個必須要求完成這堂課的教學。

　　本節課有個演示實驗，就是“探究斜面”的活動，因為之前在2班做這個實驗時能根據所測數據得出想要的結論，所以在今天這節課，我是讓學生上臺演示，然后其他學生在下面觀察，看是否有錯誤之處。結果問題真出現了。這名學生在拉動彈簧測力計時，應該是在勻速拉動時讀數的，但他卻在拉到頂端時停止運動時再讀數了，所以導致了測量的f偏小，并且三次都是如此，因此最后計算出的fs比gh小了，這個明顯與實際情況不符合。但是我當時考慮到時間問題就沒有展開來講，就直接跟學生說，這個通過這個數據分析，我們大致可以發現，fs近似等于gh，然后就接著往下面講了。并且在這里，我還用了語言加板書說這里的fs等于一個定值，這肯定是不科學的.。

　　所以總結

　　這堂課，我覺得有以下幾個問題需要指出來，也包括在以后的課堂中是需要注意的。

　　第一，在讓學生上臺演示實驗時，既然說了讓下面同學仔細觀察，看有無錯誤之處，就應該留點時間給學生回答，也許學生還真能看出學生演示過程中的一些毛病出來，這就避免了之后產生的很多麻煩。

　　第二，在課堂上語言必須要經過思考之后才能說出來，并且要講究精煉。有時自己認為這種說法可以讓學生能更好的理解，其實效果卻適得其反，學生甚至可能誤導。

　　第三，在進行演示實驗的過程中，老師應在旁邊不斷引導指導學生，而不是完全讓學生自己做，這個可以避免很多不必要的麻煩產生，甚至，想通過一個演示實驗起到一個好的效果，卻沒有想象中那么好，甚至效果很不理想。

　　《功》教學反思 3

　　功是物理學中的重要概念，功是能量轉化的量度，與現代生活、生產等有著密切的聯系。因此，在教學中應注重培養學生的推理能力和科學嚴謹的態度、注重獲取知識的過程和方法，讓學生了解物理思想，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響，讓學生得到成功的體驗，讓學生的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下能夠得到有效的釋放和開發。

　　本節課中“功”的定義：

　　（1）作用在物體上的力，可以是動力，如拉力、推力等彈性力，也可以是摩擦等阻力，還可以是重力等，對力的性質沒有特殊要求。

　　（2）物體在力的方向上通過的距離，可以是在力的正方向上，也可以是在力的反方向上，只要與力的方向在一直線上就可以。

　　（3）做功時，與物體運動的快慢、接觸面的粗糙程度等無關，這些都必須在以后的教學中要闡明的。這樣可以讓學生少走彎路，快速獵取間接經驗。

　　本節課的設計讓學生親手移動課桌進行功的探究，使學生學習物理與生活拉近了距離，充分體會到物理就在生活中，科學就在自己身邊，從而激發了學習“功”的熱情。在本節課的學習過程中，既重視知識的獲取也重視知識的形成過程，使學生真正體驗到探究發現的樂趣和應用知識的重要性。分組討論探究，激發學生思考和參與的積極性，發揮學生的自主性，培養學生分析問題和解決問題的.能力，讓學生的認知結構在交流碰撞中得到完善和重組。教師在問題的設置上注意知識的層次，使學生在學習進程中時刻保持高昂的斗志、旺盛的精力、積極的情緒和濃厚的探究，為課堂教學增強了活力。在例題的設計上，既溫故又知新，既考慮到問題的完整性和思維的多樣性，又突出重點知識的檢測和疑難問題的解決，達到良好的教學效果。

　　《功》教學反思 4

　　一、對教學準備的反思：

　　針對《功》的知識相對抽象，我在準備時選取了較多的生活生產中的實例使用多媒體形象地展示給學生看，能較大地豐富了學生的感性認識。針對概念中的難點選取了形象的動畫給學生觀察和分析，也有利用突破難點，讓學生能夠更好地理解功的概念。對于“功的原理”，在觀察了實驗操作后用動畫在多媒體上進行形象地重現，也取得較好的效果。設計了有針對性的課題導學，能讓學生邊學邊練，及時發現問題，解決問題。不足之處：課件動畫做得比較粗糙，最后能根據自己的意圖和設想自己來制作；能夠讓學生進行分組實驗，印象會更加深刻。

　　二、對教法學法的反思：

　　能夠靈活運用觀察法、實驗法、討論法、講授法、練習法、閱讀指導法等，充分調動學生的積極性。在這節課的開始，不是介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學生，而是設計了一個學生演示試驗，讓學生從視覺上感受到：手的拉力不同，手移動的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的'“功相同”，由此引入了“功”這一說法，使“功”的出現順理成章。同時，利用學生對滑輪知識的熟悉，結合學生演示試驗中利用滑輪做功，力做的“功相同”，引導學生自己處理數據，歸納結果，激發合理猜想，得出功的計算公式，使學生從被動接受轉變為主動猜想推導，讓學生記憶深刻。

　　三、對教學效果的反思：

　　“課堂小測”的結果為平均分94分，其中100分的有35人，90分的有6個，80分的有7人，70分的有2人。從結果來看，基本到底了教學的目標。但還有9人仍沒有達到最低的要求，需要在課后幫他找原因，將他們沒有理解掌握的內容想辦法讓他們掌握過來。從課后練習的情況來看，學生主要的問題是對重力是否做功、由于慣性而勻速滑行時是否有做功等情形弄得不夠清楚，應通過畫圖、演示等用做功的兩必要因素進行分析。

　　《功》教學反思 5

　　《功》的這節內容是力學中的重點內容之一，是后續學習的基礎。功的概念比較抽象。是學生學習中的一個難點，功的`計算題對于基礎太薄的學生來說，就更困難了。

　　這節課，我先是按照教材的編寫順序，從“力的成效”入手，讓學生體會力與距離的關系，引出功的含義。然后讓學生舉出生活中做功的實例，鞏固和檢查學生對功的含義的理解。在學生對功的含義有了初步的了解后，引導學生分析“想想議議”中的“做功與不做功”的圖片，總結出不做功的三種情況。再通過我的“啞劇”表演，訓練學生學會正確判斷物體是否做功，幫助學生進一步理解功的含義，這樣處理學生比較感興趣，容易接受。

　　公式W=F?S中的F、S是做功的兩個必要條件。由于學生在解題能力上有差異，導致部分學生在解答靈活性、綜合性較強的問題時還是有困難。因此在習題課上要有所側重，要多給予學生解題方法上的指導，指導學生會審題，會找關鍵詞，重點詞，提高學生的思維能力，解答物理問題的能力。

　　存在問題：

　　（1）功的概念講了太多、太久，學生其實很快就掌握了功的概念。

　　（2）將物體由于具有慣性而向前運動是，力沒有做功，應該分兩個階段講解。第一階段是離開手前，力做了功，第二階段是離開手后在空中運行過程中，人的力對球沒有做功。

　　（3）沒有列舉：舉重運動員把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功；舉在高處停留5秒過程中是否做功？起重機使貨物沿豎直方向和在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？這些例子應該講解。

　　《功》教學反思 6

　　《功》是義務教育課程標準實驗教科書九年級《物理》第十五章《功和機械能》的第一節。本節課的重點是理解力學里做功的兩個必要因素和功的計算。其中，理解力學里做功的兩個必要因素更是本節課的難點所在，這也是判斷是否做功的必要條件。“功”對學生來說，是一個陌生而抽象的概念。一直以來教師在講授《功》的時候，總是先講功的含義及兩個必要因素，再舉幾個例子，讓學生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒做功，然后讓學生利用公式計算，這種學生被動接受“功”的概念和功的公式，使得愛學習的學生很努力聽，不學習的就只能“開小差”了。本人嘗試對這節課進行重新安排和設計，從以前的學生被動接受轉變為主動猜想推導，要以前的強加于人變為順理成章。

　　在這節課的開始，不介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學生，而是設計了一個學生演示實驗——將課本P106圖15.1—3. 15.1—4演示實驗提前，讓學生從視覺上感受到：手的拉力不同，手移動的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說法，使“功”的出現順理成章。同時，利用學生對杠桿、滑輪知識的熟悉，結合學生演示試驗中利用杠桿、滑輪做功，力做的“功相同”，引導學生自己處理數據，歸納結果，激發合理猜想，得出功的計算公式，使學生從被動接受轉變為主動猜想推導，讓學生記憶深刻。

　　為加強學生對“功的兩個必要因素”的理解，本人利用flash課件列舉一些事例：人推車、人抱樹、手推抽屜、踢足球、舉重……等現象，讓學生根據自己通過看書對功的理解來識別哪些現象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點和規律。因為每個事例都是生活中常見的事，所以學生很有興趣，都積極舉手發表意見，就連最后一排調皮的學生都積極舉手搶答或涌躍討論，想知道這些常見的事例和物理到底有什么聯系，就這樣學生在我精心設計的`環節中完成了對是否做功識別以及會計算做功的方法，突破了重點，分散了難點。

　　在講“功的原理”過程中，本人回應引入時的“演示實驗”引導學生自己處理數據，從歸納“使用任何機械都不省功”，真正做到首尾呼應并節約教學用時。此外，我進一步將使用“杠桿、動滑輪”提升物體時動力F由“理論值” 改為使用彈簧秤測量的“實際值” 進一步引導學生自己處理數從歸納使用機械做的功大于直接用手做的功，為下一節“機械效率”設下伏筆。

　　這堂課給了我一個啟示：課堂要創新。對這節課的重新設計和安排，不但勝利地完成了本節的教學任務，而且使學生在玩中學，樂中學，在感受中學習提高和創新，真正拓寬學生的知識面，讓學生真正從生活走向物理，從物理走向社會。當然學生的筆頭訓練量等各方面都要繼續完善和改進，讓自己的教學日漸成熟。

　　另外本人認為課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖是原教材在學生已經學過了“機械能”，知道了一些能量的知識，從能量轉化的角度入手，表示在力的作用下，物體的動能或勢能發生了變化，說明力對物體做了功；課本圖15.1－2中，物體雖然受力，但是它的動能或勢能都沒有變化，就不能說力作了功。從而讓學生理解做功是能量轉化的過程。但教材修訂后將“機械能”知識放在“功”后面，如果仍按課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖來講“功”的定義和兩個必要因素，對初中生理解“功”有很大困難，本人認為應該變更實例，效果可能會更好。

　　《功》教學反思 7

　　隨著新課改的要求，教學不再是只要學生能聽懂，會做題，中考能拿分就算完成了教學任務。而是要求學生在玩中學，樂中學，在感受中學習提高和創新，而作為課堂主導者的教師就要思考怎樣才能更好的達到教學效果，真正拓寬學生的知識面，讓學生真正從生活走向物理，從物理走向社會。

　　今天在講授《功》的時候，我改變了以往先講功的含義及兩個必要因素，讓后舉幾個例子，讓學生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒做功，然后讓學生利用公式計算，愛學習的學生很努力聽，不學習的就只剩下溜號了。怎樣讓所有的學生都集中精力思路隨我轉呢？我嘗試想讓學生閱讀，然后讓幾名學生比賽反復上講臺，各小組分別查次數；又讓幾名學生跳繩比賽，還有男生做人體向上，還有跑步，有的提水桶，搬講桌，拿水瓶當啞鈴舉，扛書包走平地和上樓等很多游戲，讓學生根據自己通過看書對功的理解來識別哪些現象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點和規律。因為每個學生都有事做，做的又是生活中常見的事，所以很有興趣，都積極舉手發表意見，就連最后一排調皮的學生都聚精會神看我，想知道這些常見的事和物理到底有什么聯系，就這樣學生在我精心設計的環節中完成了對是否做功識別以及會計算做功的'方法，突破了重點，分散了難點，勝利的完成了本節的教學任務。不知不覺中下課了，很多學生還沉浸在游戲的樂趣中，有的學生說：“老師下次上課我們還這么玩，行么？”

　　這堂課給了我一個啟示：其實每個學生都想好好學，但有的基于小學底子太薄，所以計算類的弄不明白，就什么都不想學了，還有的不會學物理，就把它當成一個學習科目，從不用心去想事物的道理，所以就弄不清各物理量之間的關系，這就與要我們教師為他們搭建一個學習的平臺，讓他們在有限的能力上發揮最大的潛能。我們教師要充分備好教材，備好學生，尤其為學生營造一個相對輕松快樂的氛圍，在這樣的環境里，學生不累——愛學，老師更不累——愛教，真正達到一種民主和諧，教學相長的境界！

　　《功》教學反思 8

　　“功”是本章重點教學內容之一，在本章起承前啟后的作用。而功的概念比較復雜、抽象，故也是初中物理學習過程中的一個難點。教材從“力的成效”入手，讓學生體會力與距離的關系，從具體實例到抽象得出功的概念，學生易于接受和理解。

　　1、對課時安排的反思。

　　本節課實際上包含了三個內容，分別是：功的理解、功的計算以及功的原理。以前上課本節課一般安排1.5個新課課時。但本課例作一個嘗試，按照教材要求用1課時將三個內容全部講完。通過較合理的安排，提高了課堂效率，收到較好的課堂效果。

　　能達到這種課堂高效，我覺得原因有二：其一是我們采用了《學習單》的教學模式，學生利用《學習單》進行了充分的預習，所以在課堂上才能展示學生活躍的思維。其二：課堂設計較為合理，邏輯清晰，時間安排恰當，使得學生能沿著很明確的課堂脈絡進行思考。

　　2、對教學資源利用的思考

　　（1）用課本資源，特別是課本P104中的“想想議議”中的圖片分析，學生能夠從中獲取做功的兩個必要因素以及不做功的幾種情況。

　　（2）在《功的原理》的教學中，利用到自制的教具，能夠較清晰的把功的原理的內容反映到實驗中來，學生得到非常直觀的`信息。

　　3、對《功的原理》教學方法的反思

　　《功的原理》較為抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。

　　（1）考慮增加實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。

　　（2）改演示實驗為學生實驗：決定增加實驗后又思考：三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學生實驗問題不大。

　　（3）對學生的具體操作進行必要的指導：考慮到畢竟是一個新的實驗，學生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路的可能性，我想應該有一個演示實驗：杠桿不省功。為了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導。

　　（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經學過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實驗中的力可以不測，并且可以節約實驗時間。

　　4、課堂的不足之處

　　（1）課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉入新課的的銜接上有些生硬。

　　（2）指導學生實驗時，自以為裝備工作做的比較細致，對學生的實驗現場指導上不夠。

　　（3）對實驗結果的引出上，我是為了節約時間而直接根據學生交流的實驗結果用投影的形式直接給出的，其實現在反思覺得誘導學生，讓學生自己得出實驗的最終結論應該更好一些，可以完全消除強加實驗結論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。

　　（4）在例題、練習的處理上時間有些倉促，學生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應用新知識之間轉換過快，學生的思維轉換有些跟不上，應當多給學生幾分鐘的時間鞏固新知。

　　（5）語言不夠精練，不必要的重復還有好多，唯恐學生沒有聽清、沒有學會的心理過重，以后應當控制語速和輕重音，用語速的快慢節奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復兩遍效果要好得多。

　　《功》教學反思 9

　　教學設計的評價：教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　教學過程的評價：

　　1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓一個男同學和一個女同學拔釘子比賽的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

　　2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結做功的必要因素和不做功的三種情況。

　　3、大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用身邊的大頭針、皮球、小車作為實驗器材，用紅藍兩種不同顏色的箭頭表示力與在力的方向上的距離，使學生在感知功時更形象。

　　4、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的'“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　5、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：授課時講到做功的過程就是能量的轉化過程，教育學生合理利用能源。

　　《功》教學反思 10

　　《功》這一課講完了，留給我的是許多思考。

　　首先，我感覺這節課的成功之處是有一個精彩的開場導入。從自己寫講學稿這個事入手，第一次寫的時候由于沒有及時保存，結果“勞而無功”，后來，從頭再來終于“大功告成”。然后話鋒一轉：生活中說到的“功”，和本節課要講的物理學中的“功”含意是否相同呢？這樣就自然而然地進入了本節課的教學課題，并激發了學生的興趣和探究的欲望。其次，講學稿的版面設計也很重要，我給講學稿添了一些花邊，有“小荷才露尖尖角”的插圖、有每日警句“我參與、我進取??”、有阿基米德的名言“給我一個支點，我能橇動地球”、還焦耳的生平介紹，讓學生了解“焦耳”這個單位的由來，設計的都是和本節課有關聯的內容。由“焦耳”這個單位進一步聯想到力的'單位“牛頓”、“帕斯卡”等，然后話鋒一轉：遺憾的是這些單位中還沒有我們中國人的名字。這樣既復習了物理知識，同時又給學生一個振憾，將情感態度價值觀的教育融入其中。這些花邊設計的內容不占用課堂教學時間，目的是想給學生一個耳濡目染的教育。

　　課堂教學也留下了一些遺憾，其一：學生閱讀完教材內容后圍繞“小聰”和“小明”是否做了功，展開了熱烈的討論。有的認為兩人都做了功，有的認為一個做了一個沒做。這時我說：兩個人到底誰做了功，咱們把這個問題放一放不去管它，請大家認真閱讀講學稿第二部分列舉的例子，先把物理學中“功”構成要素搞清。可是，等到同學們把功的概念搞清之后，我卻忘了回過頭去，讓學生再來對“小聰”和“小明”的做功情況進行判斷，沒有做到首尾呼應。這反映了我對課堂教學的全局

　　把握上能力還有所欠缺，是以后教學中一個需要注意和改進的地方。其二：為了講清“功”的概念，我列舉了一些常見的例子，從同學們打掃衛生時提水桶上樓到“神舟七號”沖出大氣層，從工地上的吊車到農業生產中拖拉機等等。這些做功的例子都發生在日常生活之中，是大家非常熟悉的。可是課后我想：為什么不讓學生自己去列舉一些這樣的例子呢，也許他們舉出的例子比老師講得還要精彩！更重要的是課堂氣氛這時就變“活”了，同學們的思想火花也許這時就會迸發出來。即便在列舉的時候出現不正確、不恰當的情況，這也會生成鮮活的課堂教學資源，對于同學們從反面（即不做功的情況）領會“功”的概念效果會更好。可惜的是當時的我并沒有這樣去做，這反映了“我”還在把持著課堂，還沒有完全放開手腳，還在束縛著學生的思維和創造力，以“教”為中心的觀念為啥在我的頭腦中就這樣根深蒂固呢？

　　科組的評課已經結束了，可是我對自己的“評課”才剛剛開始。能力的培養，觀念的更新是一個漸進的過程，而且這個過程似乎永遠沒有結束的時候。看來這個“功”要天天練！嗯，應該是每節課后都要“靜坐修煉”，只有這樣，才能悟出教學之“經”中的一點“禪機”。

　　《功》教學反思 11

　　功是這一章非常重要的一節，學好了功的知識才能進一步學好以后有關功和能知識。我認為在這節課里，可以為以后上這節課提供經驗的有：

　　1、新課的引入：功的概念比較抽象，在歷史中，功的概念的建立是用了很長時間的，并不像高中課本里那么直接地就產生了。所以我是用三個社會生產中存在的例子，讓學生分析里面的做功的情況，并且從例子的分析中讓學生找出做功的兩個要素：力和物體在力的方向上通過的距離。

　　2、通過練習來引出問題。新的公式學習之后，必須要通過練習來熟練和檢測使用中可能存在的`問題。

　　3、讓學生上黑板上寫出解答過程，暴露學生的易錯點。學生在計算課后作業1的時候，把功的單位寫錯，公式寫錯，這些問題充分地暴露了出來，通過指正能幫助其他同學也糾正過來。

　　4、我認為這節課里，可以為以后我上課吸取的教訓有：難點上的時間分配應更充分些。上完課我感覺自己在一些細節上花的時間多了些，處理功的正負的問題上舉的例子不夠充分，學生反映也比較平淡。學生的練習過程應該展示出來。讓學生寫好后再上黑板寫出來。

　　總之，通過上這節課，我認識到自己的教學功底還有很大的不足，特別是如何突破每節課的重點難點，這些教學技巧上面，我必須廣泛地聽課積累他人的成功經驗，同時自己還要抓緊理論學習，更重要的是要我自己的努力創新，想策略。我想，今后只能奮起直追才能更好地勝任學校交給我的教學工作，才能更好地為我可愛的學生們服務。

　　《功》教學反思 12

　　講授《功》的時候，可以改變以往先講功的含義及兩個必要因素，然后舉幾個例子，讓學生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒做功，然后讓學生利用公式計算，愛學習的學生很努力聽，不學習的就只剩下溜號了。怎樣讓所有的學生都集中精力思路隨我轉呢？我嘗試想讓學生閱讀，然后讓幾名學生比賽反復上講臺，各小組分別查次數；又讓幾名學生跳繩比賽，還有男生做人體向上，還有跑步，有的提水桶，搬講桌，拿水瓶當啞鈴舉，扛書包走平地和上樓等很多游戲，讓學生根據自己通過看書對功的理解來識別哪些現象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點和規律。因為每個學生都有事做，做的.又是生活中常見的事，所以很有興趣，都積極舉手發表意見。

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