一個(gè)故事?lián)Q一顆英雄種子教學(xué)反思范文
回想起小時(shí)候、那時(shí)最幸福的時(shí)光便是在睡前聽(tīng)媽媽講故事、因?yàn)椤缀趺總�(gè)故事里都有一個(gè)英雄似的人物、每當(dāng)這時(shí)便會(huì)默默想象自己也是一個(gè)小英雄。現(xiàn)在、雖然知道自己不可能像復(fù)仇者們一樣去拯救世界、但英雄夢(mèng)的種子一直深埋在心底、伴隨著我的經(jīng)歷生根發(fā)芽。如今再看著這群孩子、他們對(duì)世界的知道與不知道都從成人口中得知、突然覺(jué)得自己就像弗瑞局長(zhǎng)一般、如果我也給他們一個(gè)故事、他們是否會(huì)想象自己成為一個(gè)英雄、是否還給我一個(gè)嶄新的世界呢？
一、一段值得的冒險(xiǎn)旅程
在教學(xué)《yw》第二課時(shí)前、我翻看了一下語(yǔ)文書(shū)、發(fā)現(xiàn)有很多小動(dòng)物、結(jié)合最后的聲母表連線題組成的是一只大象的圖案、依托書(shū)本上這樣的教學(xué)內(nèi)容、我創(chuàng)編了一個(gè)《援救鴨子朋友》的故事。一開(kāi)始、鴨媽媽帶領(lǐng)著小鴨子在河中散步、孩子們自由想象著鴨子家族在水里的趣事、接著、結(jié)合ppt出示了一陣大霧和一個(gè)小惡魔、并激發(fā)了孩子們爭(zhēng)當(dāng)英雄解救鴨子的朋友的熱情、也將孩子們較好地帶入了今天的課堂情境。
師：“小朋友們、鴨子?jì)寢尩穆繁粨踝×恕⑺呐笥褑h小惡魔捉去了、誰(shuí)愿意和我一起當(dāng)小英雄去和小惡魔抗?fàn)帲俊?/p>
生（爭(zhēng)先恐后地嚷著叫著）：“我！”“我也要！”“我可以！”……
師：“你有什么好辦法？或者有什么武器嗎？”
生1：“我要用激光射小惡魔。”
生2：“我用旋風(fēng)腿踢它。”
…………
師：“可是小惡魔課聰明了、它知道大家都很厲害、肯定打不過(guò)你們、所以設(shè)置了很多一連串的機(jī)關(guān)、你有信心攻破它們嗎？
生：“有！“
師：“從現(xiàn)在開(kāi)始每一步都要很小心、也不能隨便講話(huà)、否則會(huì)被小惡魔聽(tīng)見(jiàn)、它就會(huì)加大難度、增加機(jī)關(guān)、我們就可能救不出鴨子的朋友了。”
孩子們立刻安靜了、眼睛都直直地看著黑板。
隨后、我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了小惡魔創(chuàng)設(shè)的寶藏地圖、在這里找出三個(gè)寶藏、讀準(zhǔn)里面的音節(jié)詞、就順利通關(guān)了。第二關(guān)是小惡魔的聽(tīng)力密碼、要讀準(zhǔn)它一個(gè)個(gè)給出的所有韻母寶寶、喊準(zhǔn)一個(gè)便可以解救一個(gè)、它們會(huì)帶領(lǐng)鴨子?jì)寢尯痛蠹乙黄鹑フ夷俏慌笥选５谌P(guān)是小惡魔的記憶拼圖、要求孩子們將打亂的聲母表按順序一一排好、這結(jié)合書(shū)本上按順序填出所缺聲母的題目、也結(jié)合了本課的“背誦聲母表”的目標(biāo)和重難點(diǎn)。最后一關(guān)便是小惡魔的連線、孩子們將根據(jù)聲母表的順序、將聲母?jìng)儼错樞蜻B接起來(lái)、最后組成的圖案——大象、便是我們要解救的鴨子的朋友。當(dāng)最后大象出現(xiàn)時(shí)、孩子們的歡呼和連上的笑容讓我覺(jué)得這是一次值得的冒險(xiǎn)之旅、有很多孩子都在歡呼：“小惡魔走啦！”“我們成功啦！”還看見(jiàn)很多孩子在擊掌慶祝、我瞬間覺(jué)得這也是一次較為成功的旅程。孩子們?cè)谶@趟旅程中不僅當(dāng)了一次小英雄、救出了大象、與小惡魔進(jìn)行了智力的較量、也從中吸收學(xué)習(xí)到了該掌握的知識(shí)、真是一舉多得啊。
二、冒險(xiǎn)中的智力風(fēng)暴
這趟冒險(xiǎn)并不是漫無(wú)目的的、孩子們也要從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。比如、在講解到整體認(rèn)讀音節(jié)yu和wu時(shí)、我緊扣小惡魔的主題、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了融入：
師：“聽(tīng)說(shuō)小惡魔把鴨子的朋友抓走了、小ü很生氣、要和小惡魔戰(zhàn)斗、小惡魔對(duì)它施了法術(shù)、讓它永遠(yuǎn)都不能移動(dòng)、除非找到真愛(ài)。正巧這時(shí)、我們的大y和大w媽媽也出來(lái)找它們的孩子了、大w媽媽先看到了它、你覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事？”
生1：“她會(huì)走開(kāi)。”
生2：“她會(huì)帶它走、因?yàn)樾〃箤?shí)在太可憐了。”
師：“但是、大w媽媽只想找自己的孩子、所以她領(lǐng)著小u走開(kāi)了、小惡魔看到了她們、讓它們永遠(yuǎn)黏在一起、就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。”
生：“wu。”
師：“大y媽媽來(lái)了、看見(jiàn)小ü哭地這么傷心、便為它擦掉了眼淚、小ü不哭了、大y媽媽想讓它做自己的'孩子、便領(lǐng)著它回家了、這里的u是讀u嗎？”
生：“不、讀ü。”
師：“對(duì)啊、所以、這也是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yu。”
生：“yu。”
在這場(chǎng)冒險(xiǎn)中、也不是一味得游戲、還有知識(shí)點(diǎn)的穿插和帶入、知識(shí)點(diǎn)的解釋和創(chuàng)設(shè)也都基于大情境。
三、冒險(xiǎn)里的美中不足
這是我第一次創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題進(jìn)行拼音教學(xué)、也是第一次嘗試用冒險(xiǎn)當(dāng)小英雄的主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、所以、其中有很多不足之處：
1、小情境的創(chuàng)設(shè)不是很有新意。我設(shè)置的幾個(gè)環(huán)節(jié)里、有寫(xiě)環(huán)節(jié)有重復(fù)的感覺(jué)、比如“小惡魔創(chuàng)設(shè)的寶藏地圖”和“小惡魔的聽(tīng)力密碼”、都是檢查孩子的朗讀、我覺(jué)得“聽(tīng)力密碼”那一環(huán)節(jié)如果換成聽(tīng)力游戲會(huì)更貼切環(huán)節(jié)的名字、也調(diào)動(dòng)了孩子的其他感官、采用了多樣的互動(dòng)方式。
2、知識(shí)點(diǎn)穿插的牽強(qiáng)。可能是缺乏到位的想象力的原因、在進(jìn)行整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)的過(guò)程中、我沒(méi)有進(jìn)行很好的情境融入、最終沒(méi)有達(dá)到我所期望的效果、至于怎樣更好更有效地融入、還需要我進(jìn)行進(jìn)一步的考慮。
3、常規(guī)的維持。創(chuàng)設(shè)了游戲情境對(duì)新教師的最大挑戰(zhàn)便是班級(jí)常規(guī)紀(jì)律的維持、游戲過(guò)于熱鬧時(shí)、會(huì)管不住孩子、但游戲不好玩的時(shí)候孩子也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊、提不起精神。所以、我要學(xué)會(huì)如何在游戲過(guò)程中不牽強(qiáng)的加入常規(guī)的提醒語(yǔ)、能否結(jié)合圖片上的人物、或是結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境。比如：“小惡魔聽(tīng)到大家都在講話(huà)、它決定要加大難度了。”“瞧、圖上的小青蛙坐的正正的就能鋪到食物了。”榜樣的力量對(duì)孩子的觸動(dòng)是很大的、以后我要抓住這一點(diǎn)進(jìn)行常規(guī)的管理。
小小的故事、孩子或許不能成為真正的英雄、但他們的表現(xiàn)卻讓我有種成為英雄的感覺(jué)、那一刻、我仿佛成了弗瑞局長(zhǎng)、我正在召喚著一批新的英雄們、我或許正在不經(jīng)意間做了一件好事、或許不明顯、可能孩子自己也不知道有什么在心底發(fā)生了改變、那里小種子或許已經(jīng)種下了、你瞧、我們就是在做著這樣一份細(xì)小的工作、細(xì)致入微、但意義非凡、說(shuō)不定就會(huì)有一個(gè)小英雄誕生了呢、萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢。
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