七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思（精選9篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇1
《貓》是鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說，結構是清晰明了的，圍繞養(yǎng)貓，寫了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實，自然，三只小貓的性情通過細節(jié)描寫，躍然紙上；感情抒發(fā)由淡而趨濃，真摯感人。小說的“象外之象”超越普通的就事論事，養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了作者對世態(tài)人情的解剖或深刻解讀，這應該是教學中的難點。
我在上課的時候注意是關注學生，從學生的角度出發(fā)，讓學生自己讀、自己講、自己體會。充分地調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，通過多種方法的讀來深入理解課文的內(nèi)涵和意義。基本的上課思路清晰，抓住主要問題進行發(fā)散，及時關注學生提出的問題，課堂結構完整。
同時在教學的過程中，我覺得我在一些方面還是存在著不足之處：在講第三只貓的時候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面，還有對于學生的回答，我給予的評價總顯得有些千篇一律，重點不是很突出，再則，在問題的設計上還是要更注意嚴密性。
通過這次的開課，我受益匪淺，讓我認識到了自己教學中所存在的不足之處，也讓我學習到了很多，幫助真的很大
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇2
我花三節(jié)課的時間學完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉入文本的學習。
首先指導學生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達南極點之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認失敗，并為阿蒙森團隊作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認失敗，誠實守信的英國紳士風度；具有堅韌不拔，頑強執(zhí)著的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團隊精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學生在賞析的過程中體會到細節(jié)描寫和修辭的使用。
第三，感受傳記文學的特點，典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實性。講究文采，語言生動，用詞精當，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團隊這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團隊作戰(zhàn)呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團隊所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力，是人類的財富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項羽安排在“本紀”里，雖然他們都是失敗者，那也是因為司馬遷不以成敗論英雄，由此得出結論，歷史上對于人物的評價不以功勞評價，不以業(yè)績評價，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅韌不拔的毅力，誠實守信的品質，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇3
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復雜，所以教學中我也大膽取舍，長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡要反思：
一、導入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及2019年四川大涼山火災圖片，以此導入新課，讓學生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類在不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，以此激發(fā)學生學習探險英雄身上所折射出來的堅韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長，教學用1課時，難度大，因而課前讓學生進行了充分的預習，在整體感知環(huán)節(jié)，通過速讀瀏覽，先讓學生說說課文共寫了寫了幾個人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學生默讀課文，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復述課文內(nèi)容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。于是我采用長文短教，讓學生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，讓學生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，學生復述也較為順利。內(nèi)容理解方面，通過引導學生品味細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，了解斯科特探險隊員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質及其強烈的集體主義精神。
作業(yè)通過生談自己所了解的偉人事例及感動中國的人物實例，進一步增強學生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價值觀的滲透上突出亮點
教師展示南極的'相關圖片，師生討論斯科特一行探險的意義，激發(fā)學生對斯科特探險隊員偉大精神和崇高品質的仰慕，使學生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀的滲透。
當然本節(jié)課還有許多不足之處，如，復述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學生，朗讀訓練不夠。由于篇幅長，授課時間短，因而對于文章，只讓學生讀了兩遍，并沒有多層次多角度的去讀，讓學生從讀中感受探險隊員們面對險境所表現(xiàn)出的高尚的品質。在今后的教學中，要多探索嘗試，也要多照顧后進生，有待在今后的教學工作中改善。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇4
認識悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的，得讓學生對這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話，讓學生寫下自己的感受。“對人類來說，第一個達到這擁有一切，第二個到達者什么也不是。”在這一環(huán)節(jié)，很多學生都說，我們不能看重最后的結果，二應該看重過程，只要在這個過程中表現(xiàn)出不畏死亡，勇敢面對的精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的過程細化，跟學生的生活實際適當?shù)穆?lián)合起來，再輔以一定的視聽或畫面，讓學生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過長，預習時間短暫，導致部分學生對文章內(nèi)容不是很熟悉。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇5
當然，教學是一門缺憾的藝術，對于本節(jié)課，我認為有以下不足之處：
一、課堂語言不夠優(yōu)美。
本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
二、朗讀時間不夠。
散文本就應該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W生品味了語言并進行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好？！
一次比賽一步成長，一段經(jīng)歷一份收獲！在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步！
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇6
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導學方面
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
三、長文短教
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內(nèi)容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應該是本節(jié)課教學中的一大亮點。內(nèi)容理解方面，通過引導學生品味細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學思路，。
四、注重教學的整合
通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現(xiàn)了一個完整的，流暢的教學流程。
五、情感態(tài)度、價值觀的教學目標體現(xiàn)上，突出亮點
從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀目標。
六、以生為本，進行“有效教學”
教師——學生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發(fā)言，學生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說明學生的思路打開了，思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié)，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現(xiàn)了學生是課堂的主人。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇7
《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，旨在培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神。從內(nèi)容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。教學結束本課時后，我從以下兩個方面進行反思。
一、課堂教學情況
1、教師的授課情況
導入方面：
在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。
導學方面：
同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
達標方面：
新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的時間內(nèi)對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。
遺憾和不足方面：
該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒作好的緣故；學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會；
在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學生應該施以不同的閱讀指導的原則，在比較閱讀上有待加強；另外，如果時間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很遺憾我只有忍痛割愛了，只有等下課以后才有時間了！
2、學生的學習情況
學生對所傳授知識的接受狀況：
本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數(shù)學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對話。
學生在課堂上發(fā)表的獨到見解：
作為一名教師，應該傾聽學生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。本課時有不少學生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質疑時有學生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應該說學生的思路是打開了，思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。
學生在課堂上的討論活動情況：
教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我采取了學生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛。活動中學生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學生學習過程中的遺憾和不足：
個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數(shù)學生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進一步強化訓練。
二、反思后的思考、建議：
通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學生在有限的空間和時間內(nèi)學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。
總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中一一完善。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇8
１、本堂課較好地落實了語文教學理論：
采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把同學擺在第一位，盡管聽課人很多，同學仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結理性分析又是建立在同學的理解基礎上的。
２、本堂課在設計上有較大開放性
提供給了同學自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對同學自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學一連提出了六個問題，這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：同學問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不和。其實這也是同學初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰(zhàn)。同學在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
３、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。
如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導同學正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
４、本課堂在生成教學中，教師準備可以更充分。
如：同學提出了標點問題，這應該是一個極好培養(yǎng)同學正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學中標點知識儲藏不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當場給予好答復，不能不說是一個遺憾。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》的教學反思 篇9
課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學生根據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來復述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導學生進行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應的語句；
2、有感情地朗讀這些語句；
3、用自己的話進行概括。
以讓學生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認知規(guī)律，使得學生的感知思維切中肯綮。學生在朗讀相關語句時，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會當時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學習的主動與合作特點，有效培養(yǎng)學生的學習能力，展示了新課程標準下課堂教學的本質特征。
本堂課在生成教學中，由于在課前進行了充分的準備，所以學生遇到的一些問題都是在預料之內(nèi)。如：學生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學生都沒有想到這一點，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學生馬上就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時機提醒他們：“學習不能忽視任何一個小小的細節(jié)，希望同學們在以后的學習中遇到類似的問題的時候，能夠及時向字典這位無聲的老師請教。”
本課堂中，也有一些有待改進之處：
1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時間轉移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時，可讓學生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設計問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學生都有機會來回答問題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進一步體會作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；
5、由于在復述課文部分花費了太多的時間，導致后面的拓展練習沒有充分的時間進行，大部分學生在本堂課中的學習成果沒有機會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。
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