教師不能承受之重教學(xué)反思范文

　　教學(xué)反思是近幾年新課程改革進(jìn)程中的頗受教育界關(guān)注的校本教研三大核心要素之一，這一點(diǎn)從備課簿的調(diào)整中可見(jiàn)一斑。翻開(kāi)備課簿，便可看到多了一個(gè)欄目——教學(xué)反思。但教研組長(zhǎng)每次在教研活動(dòng)中仍然反復(fù)強(qiáng)調(diào)：在檢查備課筆記時(shí)，能不能讓我們?cè)凇敖虒W(xué)反思”這一欄目的登記內(nèi)容從“沒(méi)有”、“偶有”寫(xiě)成“常有”？否則，……盡管如此，教師在備課簿中顯示的反思行為仍不很樂(lè)觀。無(wú)獨(dú)與偶，在一次市教研室組織的以實(shí)踐反思為主題的校本教研觀摩活動(dòng)中，參與的專(zhuān)家和教師為該校的教學(xué)實(shí)踐反思的精彩表演發(fā)出了一片嘖嘖之聲。但該校教務(wù)主任在總結(jié)時(shí)還是實(shí)事求是地道出了他的心聲：這種“教學(xué)反思”行為只是為此次觀摩活動(dòng)而準(zhǔn)備，平時(shí)大家也無(wú)暇顧及。

　　其實(shí)，如此反思活動(dòng)還在我們身邊不斷上演著。難道教學(xué)反思就成不了廣大教師的一種內(nèi)在需要嗎？答案無(wú)疑是否定的。實(shí)際上，教學(xué)反思的觀念早已通過(guò)媒體、教育行政等多種渠道鋪天蓋地的灌滿了我們教師的頭腦，大家都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思確實(shí)是我們教師所需要的。著名教育學(xué)家波斯納不是說(shuō)過(guò)“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)”這一公式嗎？如果一個(gè)教師只有實(shí)踐沒(méi)有反思那是很難有進(jìn)步和發(fā)展的。反思自己的教學(xué)實(shí)踐就是踏入教育科研之門(mén)的開(kāi)始，教學(xué)反思是我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素之一，是提升我們教育思想的最佳方式。更何況職稱(chēng)的評(píng)定、獎(jiǎng)金的獲得等與它還大有關(guān)聯(lián)呢。

　　應(yīng)該說(shuō)，在觀念上，我們廣大教師是需要教學(xué)反思的。但是，在行動(dòng)上，教學(xué)反思的行為卻是明顯滯后的。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師尤其是一線教師認(rèn)為，平時(shí)教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，日常教學(xué)工作繁忙，備課這種機(jī)械性勞作已成教學(xué)“雞肋”，再寫(xiě)反思確實(shí)忙不過(guò)來(lái)。教育行政部門(mén)急功近利的管理方法造成教師自己支配的時(shí)間空間不斷減少，這主要表現(xiàn)為各類(lèi)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)繁多，各種檢查需要的文本資料和評(píng)價(jià)指標(biāo)等使得教師疲于奔命，教師沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行深入的反思。同時(shí)教育科研中形式主義的規(guī)范化要求也使備課與課堂教學(xué)實(shí)際可能?chē)?yán)重脫節(jié)，實(shí)效性不明顯。再加上，課好備，教學(xué)反思難寫(xiě)的狀況也使得教師疏于實(shí)踐反思。可見(jiàn)，除了教師自身反思觀念和行為不一致外，教育行政管理部門(mén)、教育科研部門(mén)所制造的人為因素的`確是加重了教師的心理和工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)教師自身的反思水平和反思品質(zhì)也造成了反思行為的滯后。

　　但是，難道教學(xué)反思果真是教師不能承受之重嗎？非也。

　　一、改革傳統(tǒng)備課方式，突出“教學(xué)反思”這一核心要素。

　　傳統(tǒng)的備課方式和教案模式那種千篇一律的格式要求和統(tǒng)一的檢查標(biāo)準(zhǔn)與新課程下教學(xué)的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)生成性要求已成為一對(duì)無(wú)法克服的矛盾。教師的備課呈現(xiàn)形式——教案已成為應(yīng)對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查卻又很少關(guān)注實(shí)用價(jià)值的一種形式，而這一呈現(xiàn)形式使寫(xiě)教案成為廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的沉重負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，教育界有人提出電子備課、無(wú)紙化備課的口號(hào)，更有甚者提倡“0”教案，取消寫(xiě)教案、只需寫(xiě)教學(xué)反思的做法。新事物，新觀念的出現(xiàn)是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。但是，改革傳統(tǒng)備課方式也并不等于取消寫(xiě)教案、提倡“0”教案。不寫(xiě)教案的教學(xué)是隨意的和盲目的，寫(xiě)教案與備課也是不能混同的。寫(xiě)教案是在備課的基礎(chǔ)上對(duì)備課活動(dòng)和成果的重新審視、反思和提升的過(guò)程。目前我校正進(jìn)行的課題“簡(jiǎn)約備課，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究，就是改革傳統(tǒng)備課方式突出教學(xué)反思行為的一種應(yīng)對(duì)策略。所謂簡(jiǎn)約備課中“簡(jiǎn)約”就是指將備課與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形成一個(gè)整體進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的縱向發(fā)展（目標(biāo)定位——導(dǎo)入設(shè)計(jì)——主要任務(wù)表述——主要學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與方法創(chuàng)設(shè)——形成性評(píng)價(jià)測(cè)試題與作業(yè)設(shè)計(jì)——目標(biāo)達(dá)成反饋）的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)約備課方式允許教案“留白”，即內(nèi)容上的概要性、形式上的和結(jié)構(gòu)上的確定性，以便能夠適應(yīng)新情境，容納新內(nèi)容，確立新策略，為教學(xué)中師生之間的互動(dòng)共振留有余地。其目的是減輕教師因機(jī)械性教學(xué)勞動(dòng)而產(chǎn)生的沉重負(fù)擔(dān)，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)增加教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓師生教學(xué)過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。所以，簡(jiǎn)略備課方式是提倡書(shū)寫(xiě)開(kāi)放式教案，在突出教學(xué)反思這一核心因素的大前提下允許教案因人、因課程、因教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，更倡導(dǎo)書(shū)寫(xiě)個(gè)性化與創(chuàng)新性的教案。

　　二、提倡實(shí)踐性反思，突出適時(shí)性、系統(tǒng)性和靈活性。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師并不是缺少實(shí)踐而是缺少思考，教育科研就是從反思自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的，我們廣大教師應(yīng)該把開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究?jī)?nèi)容和方式，在實(shí)踐反思中確立反思意識(shí)，把握一定的反思方法，以形成教學(xué)反思的習(xí)慣。在實(shí)踐中反思

　　，在反思中實(shí)踐，盡量避免那種未經(jīng)思索的教學(xué)和脫離實(shí)踐的研究。其實(shí)，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是自省思考，探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。教學(xué)反思本身就具有研究性，它就是讓實(shí)踐與理論對(duì)話，教師根據(jù)教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的需要對(duì)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行適時(shí)和靈活的反思，用系統(tǒng)的思想和整體的觀點(diǎn)，選擇反思的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，努力地把前瞻性反思、過(guò)程性反思和回顧性反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活選擇盡可能地綜合運(yùn)用各種反思方法和形式，用反思來(lái)改善實(shí)踐的效益，用實(shí)踐來(lái)提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與反思形成相得益彰相互促進(jìn)的局面，以求真正的實(shí)效。

　　三、保證教師充足的備課時(shí)間，突出教學(xué)反思的質(zhì)與量。

　　教育行政部門(mén)，學(xué)校管理部門(mén)等應(yīng)優(yōu)化管理方式，盡量少占用教師的備課時(shí)間，有的會(huì)議能短則短，有的評(píng)比活動(dòng)能少則少。教師主管部門(mén)應(yīng)該適時(shí)適地的組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提供典型的教育教學(xué)案例，引導(dǎo)教師怎么樣寫(xiě)反思，同事之間相互交流，相互幫助。剛開(kāi)始，只要求教師有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)就可以，然后在教師經(jīng)常性感悟嘗到甜頭的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)會(huì)反思，愿意反思。同時(shí)也不要硬性規(guī)定教師課課寫(xiě)反思，只要反思的形式方法靈活多樣有創(chuàng)意就可，能夠讓教師寫(xiě)出自己的看法，打造自己的亮點(diǎn)更佳。例如蘇州大學(xué)朱永新教授為了在新教育實(shí)驗(yàn)課題研究中促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不就是提倡教師能夠立足于每一天的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)教育隨筆或反思日記嗎？在他的倡議下，參加新教育實(shí)驗(yàn)的一大批教師這一網(wǎng)上交流平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了自己的專(zhuān)欄，堅(jiān)持把反思貫穿在實(shí)踐過(guò)程的始終，使實(shí)踐的過(guò)程與反思的過(guò)程達(dá)成同一，獲得了令人矚目的實(shí)效。用朱永新教授的話說(shuō)，“我每天上網(wǎng)都能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音”。可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思的魅力之大。

　　總之，有效改革傳統(tǒng)備課方式，堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程與反思過(guò)程的同一，保證教師充足的備課時(shí)間，教學(xué)反思會(huì)在觀念和行動(dòng)兩方面成為教師的一種內(nèi)在需要的。