對一年級數學新課程教學研討課的反思

時間：2021-07-05 19:33:37 教學反思我要投稿

對一年級數學新課程教學研討課的反思范文

　　新課程實驗教材在我市一年級全面鋪開，為了加強對新課程實施的指導，教研室小學數學科通過組織教材分析、理論講座及教學觀摩等活動，使新課程的實驗老師在實施新理念方面有很大的進步，大部分老師明顯地走出當初形式化傾向的誤區，更加注重了教學的有效性、目的性、價值性、激勵性，更加注重培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心和自信心，使學生在生動、具體的情景中，感受、經歷數學知識的形成過程，獲得成功的體驗。主要體現以下幾點：

對一年級數學新課程教學研討課的反思范文

　　一、利用一切有可能的條件創設情景，激發學生學習數學的興趣

　　目前解決問題的教學，關注的是產生數學問題的情景。老師們采用生動有趣的情景，采用生動直觀的“圖畫式”，讓學生理解情景的情節與內容，通過聯想和識別，找到問題的解決方法，學生在“玩”中不知不覺地完成了數學知識的探究和發現過程。郭綺麗老師的認識人民幣一節，老師就創設了三個情景：多媒體畫面引出人民幣的作用；出示真人民幣的各種面值，讓學生真實地了解人民幣；“小商店”買東西環節，讓學生懂得元與角的關系，一元能買什么。

　　二、特別注意小組合作的目的性、價值性和有效性

　　我們說小組活動、合作學習是否有效，一要看學習內容是否有價值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。

　　老師們大多數都能保證學生充分的合作、交操作和獨立思考的時間，學生活動非常充分，并且教師還能及時指導學生如何合作，合作的內容也有一定的目的性和價值性學生在合作學習中相互交流、相互糾正、相互補充，因此許多的小組活動非常有效。學生的合作意識不斷強化，合作的良好品質逐漸形成。

　　組織小組活動時，教師必須要對小組的合作學習引導好，否則就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候是聽眾。因此我倡導異質分組的同時，也采用同質分組的形式，讓基礎差的學生也有動手操作和發言的機會，成為合作學習中的主角。在教學在，我也曾驚訝過一些平時沒有注意的的學生，偶然的一次“唱”主角，讓我眼前一亮，重新認識了他們。

　　三、能注重培養學生的傾聽意識，養成聽課的好習慣

　　現在的孩子由于家庭等原因的影響，自我中心的意識很強，加上低年級學生有特別愛表現自己的心理特點，他們一聽到老師的問題，就迫不及待地想發表意見，可見培養學生良好的傾聽習慣，讓他們知道尊重別人，也尊重自己，每一個人在課堂上、在老師眼中都是平等的。“誰的耳朵最靈？”、“注意聽，等她（他）說完，我要問你們有什么意見？”、“你能把聽到的再說一遍嗎？”、“讓我們靜靜的聽他（她）說完”。這些簡單平實的語言在教研課中不時出現，表明我們的老師認識到了培養學生傾聽意識、養成良好學習習慣的重要性。有些老師還特別獎勵認真傾聽和傾聽習慣有進步的學生。

　　四、能尊重學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心

　　在很多課中，當學生沒有答出來時，老師并沒有急于請其他同學幫忙，而是說：“不要急，再想想，相信你能說出來。”而當這個學生答對時，其他學生由衷地送了他鼓勵的掌聲。在這里，教師給這個學生絕不僅僅是多一次回答問題的機會，而是給了他進一步學習的自信。這充分反映了教師以學生發展為本的思想，而不是考慮自己的教學如何順利的進行，這養的例子舉不勝舉。

　　五、能創造性地使用教材，開發課程資源

　　教師要有課程意識，教師不應再是課本知識的解釋者、課程忠實的執行者，而要成為課程資源的開發者、創造者。有的教師大膽地改革教材中數學知識的呈現方式，選擇了與學生聯系緊密的生活情景和問題情景，這樣的情景創設更符合學生的實際，更加具有生活性實用性和挑戰性，從而產生較好的教學效果。例如在第一冊《用數學》一課中，有的教師認為南方的孩子不熟識院子圖里的向日葵、石榴等，就干脆不要這個例題，把練習題的池塘圖（有青蛙、魚、鴨子）提上來作為例題來探究，這是我們江南孩子喜聞樂見的，孩子們特別愛看、愛說。這說明我們老師有了合理改變教材、創造性地使用教材的意識和勇氣，努力開發更加切合學生實際的課程資源。這是從服務于學生和發展的角度出發，是在用教材，而不是在教教材。

　　六、注意培養學生應用數學知識的能力

　　要學好數學，就要用數學對具體情景進行思考和探索。學生應用數學知識的過程是綜合數學能力和思維發展的過程，在課堂上，許多老師非常注意培養學生運用學到的知識解決實際問題的能力。例如：在學完《分類》時，教師馬上讓學生收拾書包，看誰整理得最好；讓部分學生站出來，對學生本身進行分類；有的老師還布置學生回家整理鞋架的`鞋子、整理歸柜子里的衣服。在解決問題的過程中，學生需要學會如何面對新事物，如何邏輯地有創意地思考，如何分析和解決問題，如何獲得信息并有效地加以處理，如何與別人溝通等。在應用的過程中，學生可以獲得對知識的理解和掌握并進一步產生學習數學的動力。

　　在教學中，我認為以下幾點值得我們深入思考的：

　　１、注意教學語言的推敲和積累

　　新課程強調學生的操作活動，經歷知識的形成過程。教師在開放的課堂教學上使學生廣泛參與、充分合作，這是非常好的，個別的課堂還出現大幅度超時現象，我們有些老師教學語言前后順序的不同，直接影響著教學活動的開展效果。比如，

　　師：現在我們用自己做的卡片和帶來的物品進行買賣游戲，好嗎？

　　生：好！

　　這時學生已經急不可待的開始行動起來，課堂上有些混亂，老師大聲的喊著：同學們先不要動，聽老師說清活動的要求……，老師的聲音已經無濟于事，然后老師采用拍掌“一二三”，等同學們安靜，才能講下去，這時學生雖然坐好了，可是心還在想著快點玩，這樣的活動效率值得我們思考。

　　有一位老師就這樣組織活動：“同學們，你們愿意和老師做個游戲嗎？，看誰能聽清楚老師的要求，然后告訴其他同學”。同學們豎起耳朵，生怕聽漏一點。這位老師用自己的語言魅力去吸引學生的注意力。

　　教師的課堂調控能力、評價語言的有效性、豐富性，教學機智的閃現，是教師教學能力、教學經驗積淀的結果，體現了教師的教學基本功。聽課中還有一些老師用簡單的語言就能組織好課堂。比如課中學生在玩學具，師：不小心拿出學具來的同學，請悄悄的把學具放會抽屜里。又如：請各小組幫忙，把物品輕輕放回盒子里，交回老師手中。這就使課堂秩序井然有序。

　　２、為學生的思維碰撞搭好擂臺

　　記得有一位教授講過：凡是學生能探索的決不替代，凡是學生能獨立思考的決不暗示。在新的課程理念指導下，我們的課堂教學處于開放狀態，在這樣的教育環境下，學生有話敢說，敢于發表不同的見解、表述不同的解題

　　思路，當學生的思維發生碰撞時，到底誰是誰非，怎樣讓學生的認識催于正確統一，是高高在上馬上給出答案？還是適時地為學生們的思維碰撞搭個擂臺？

　　３、確認學生已經做好本節課知識的準備

　　部分老師在探究的關鍵環節，學生啟而不發，問完一個馬上坐下，又問一個，一心想著學生走進自己設計的答案，而不會利用學生的回答，找切入點。既浪費時間，又沒有保護好學生的自尊心。其實出現這種現象除了老師的引導語言外，很多時候是學生沒有做好知識的準備。比如在廣州聽的一節《估一估，猜一猜》，老師雖然引導得不錯，還總結了猜估的方法：找范圍——把范圍一步步縮小——估出來，可是學生在實驗猜估時，總想不出從幾到幾的數字到底有哪些，總是猜估不出來，學生對這種方法產生懷疑，興趣不濃。其實關鍵就是前面一節課的100以內數的順序學生沒有學好，阻礙了學生的思維。

　　４、讓記錄數學活動，成為數學課的一部分

　　走進新課程，實施新理念，學生的合作活動幾乎每一節課都出現，低年級特別是一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為知識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。當學生合作得非常愉快并能達到目標時，老師很想學生保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。由于他們的愉快，相信他們都樂于去記錄活動過程，這樣可以加強口頭和書面的表達能力增進對數學的理解，更重要的是引發學生對知識的需要。我曾經在《分類》和《認識人民幣》等活動中讓學生寫數學日記，因為是他們親身經歷而且很有樂趣，結果他們寫得比語文老師布置的日記寫得還要長還要好。我在堂上當是數學課的一部分來讀他們的日記，表揚和鼓勵他們，他們覺得我在關注他們，個個豎起耳朵，靜靜得聽想不到，在以后的活動中，部分學生會主動叫我布置寫數學日記的作業。學生在寫數學日記，其實是在記錄他們的成長歷程，所以我建議老師們不要小看一年級學生的書面表達能力，讓他們寫數學日記是完全有可能的事，并把它作為數學學習的一部分。

　　課標提出我們的教學要“有助于學生養成終身學習的愿望和習慣”。如果每個學科都以此為目標，這個目標就不會落空。數學教育中如何把這件事情做好，我想首先是數學課程應該能使學生對數學喜歡和好奇。因此，我認為在教學中，教師要善積累、勤反思，總結教學中的成功以及遺憾，分析問題產生的原因，找到改進、完善和提高的方法和策略，喚發新課程的魅力，在新課程改革中找到自己的位置。

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