一年級(jí)下冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)》的教學(xué)反思
“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)”是在一年級(jí)下冊(cè)”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾“是知道兩個(gè)數(shù)，求它們的差，而”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)“是知道一個(gè)數(shù)，并知道另一個(gè)數(shù)比它多幾或少幾，求另一個(gè)數(shù)。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是同一類問(wèn)題間的相互轉(zhuǎn)化，但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫圖的方法分析問(wèn)題，以理解題意，找到解決問(wèn)題的方法。
未曾預(yù)想的尷尬！主題圖為二年級(jí)衛(wèi)生評(píng)比的情況，將此略加改變，變成自己學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比的主題圖，增加學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，并引導(dǎo)孩子利用畫圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報(bào)交流階段，問(wèn)題略顯得多了點(diǎn)：有的孩子沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)，有的孩子求出問(wèn)題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對(duì)如此復(fù)雜的情景該怎么辦？只能放慢速度，慢慢來(lái)！這也讓我意識(shí)到，運(yùn)用畫圖策略解決問(wèn)題在一年級(jí)并沒(méi)有給孩子滲透，以至于成為棘手的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須盡快解決，否則對(duì)于更加復(fù)雜的解決問(wèn)題，孩子會(huì)無(wú)從下手。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)孩子畫圖，以攻破難點(diǎn)！以畫得好的孩子為契機(jī)在投影上進(jìn)行展示講解，望著臺(tái)下，不時(shí)點(diǎn)頭的樣子，我終于平靜了許多。看來(lái)他們有少許明白了，這就是一年級(jí)知識(shí)的延伸，有一一對(duì)應(yīng)，有比多少，再讓孩子修改時(shí)幾乎通過(guò)，而且誰(shuí)與誰(shuí)同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一年級(jí)對(duì)這一難點(diǎn)的攻破。起起落落孩子對(duì)于解題策略的把握終于有了起色，可問(wèn)題卻又無(wú)情地來(lái)了：果園里有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園里有梨樹多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數(shù)進(jìn)行畫圖）”老師80太多了，什么時(shí)候畫完啊？“”對(duì)啊，我怎么備課時(shí)沒(méi)有想到呢！“頓時(shí)有種不知所措的感覺(jué)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只想著這是100以內(nèi)的.加減法的解決問(wèn)題，我就得把數(shù)字變大，順便起到練習(xí)的作用，哪曾想到還會(huì)遇到這樣的問(wèn)題！像只無(wú)頭的蒼蠅，就用小長(zhǎng)方形條代替80吧，說(shuō)得時(shí)候心里不停地打顫，幸好可愛(ài)的孩子沒(méi)并沒(méi)有異議。伴隨著下課鈴聲地逼近，心跳的異常厲害，匆匆奔出教師，只感覺(jué)臉火辣辣的、、、、、、
這堂課并未在腦海斷片，相反蔓延得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會(huì)延伸利用教材呢？畫圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一年級(jí)學(xué)得大括號(hào)的圖文式解決問(wèn)題很相似，這更有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，孩子掌握起來(lái)就更容易了，而且這樣省時(shí)省力，對(duì)于今后更加復(fù)雜解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)也有很大幫助。隨即，總結(jié)出了第二種分析此類問(wèn)題的方法，叫做比多少四部分析法：
1、誰(shuí)和誰(shuí)比（分析時(shí)用——標(biāo)注誰(shuí)）
2、比……多還是比……少（用點(diǎn)標(biāo)注）
3、誰(shuí)多誰(shuí)少（在誰(shuí)下面標(biāo)注多或少）
4、求誰(shuí)多的還是少的（在誰(shuí)下面畫雙橫線）
用這樣的分析孩子就能明確多與少的問(wèn)題了，更有利于孩子對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解。
唉，為人師，好為人師，最終還得做好用心為人師，潛心讀教材，用心讀孩子！
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