《兩件寶》的教學反思

時間：2024-11-21 23:00:11 文圣教學反思我要投稿

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《兩件寶》的教學反思（通用5篇）

　　在現實社會中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《兩件寶》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《兩件寶》的教學反思（通用5篇）

　　《兩件寶》的教學反思 1

　　首先，細數幾點做的較滿意的地方：

　　一、充分相信學生，放手讓學生主動探尋知識的規律把教的權利留給孩子。同桌互讀，對于一年級的孩子而言，他們單純，不僅可以輕而易舉的落實這一教學策略，而且還能從一開始就養成良好的互幫互學的班級學習風氣。蔣格妍不厭其煩地糾正同桌鄭新于的讀音，“能”讀成了前鼻韻，但是，鄭新于始終沒有發準確。我聽后，告訴蔣格妍幫助的竅門：“你告訴他，把舌頭往后靠一點就可以了。”他這么一說，鄭新于果然一下子就讀準確了。蔣格妍緊鎖的眉頭一下子舒展開來，開心地笑了。我想，從這一個小小的細節，我們不難發現，一年級的學生之間關系是非常單純的，沒有大孩子那么多計較，也沒有什么面子思想，更沒有偷懶包庇的，認真勁兒十足，滿腔熱情，他們最需要的是老師方法上和經驗方面的點撥。

　　二、適度適量的讀寫結合有效地提高了課堂效率。這里的讀寫不同于高年級的閱讀和習作，僅僅就是指讀書和書寫漢字或拼音的意思。如果，一節課一讀到底，再豐富有趣實效的教學措施，也很難40分鐘緊緊抓住孩子的注意力，如果在適當的時候安排適度的書寫練習，卻是絕好的興趣和注意力的調節手段。因此，在這節課中，我把本課要求必須會寫的7個生字分別安排在兩個課時完成，而本節課完成的3個生字都是有一定的識字竅門的相關的生字，學生掌握起來輕松容易。

　　三、朗讀教學重模仿，輕感悟這首兒歌的語言充滿理性色彩和凝練性強，因此，很難要求學生讀出韻味。所以，我的朗讀教學定位于“能正確、流利地朗讀課文，并在理解的基礎上兒童化地表演讀。”而在教學中，初讀課文時，我的范讀，就是對課文的語氣基調的定位，音準、節奏也是一個示范，天性善于模仿的低幼兒童，一學就會，為此，我就沒有多費力氣，充分節約的教學時間，把寶貴的`時間留給了更需要進行的識字寫字活動和說話訓練。當然，幾次課的磨練，也總結了不少教訓，也羅列一二，警示以后教學中不要再犯。

　　1、對學生的事情把握不準，特別容易拔高要求。比如，有一副特別有意思的圖片，能有效的說明手腦并用的好處。對于大孩子也許能較容易的看懂圖畫的深刻含義，而對于一年級的小孩就顯得有些深奧，能粗淺感知一點的也僅僅是風買麟角，而我個人的偏好使我忽略了和孩子的實情，使得欣賞此圖的教學環節意義不大。

　　2、教學層次不夠合理，是教學預設還不夠充分造成。比如，第二次試講中就出現了學生已經借助拼音準確的朗讀了課文，之后我又讓學生帶著拼音認讀生詞；還有，第三次教學中，我在初讀課文后就一股腦的鞏固了三項練習，其中有兩項連詞成句和任選幾個詞語說一句話，屬于離文認讀，應該放在學完課文后進行的拓展聯系，而我有違反了學生的認知規律，時機投放錯誤。

　　以上的經驗也好，教訓也罷，應該牢記心間，才能增長教藝啊！

　　《兩件寶》的教學反思 2

　　《兩件寶》是北師大版一年級上冊第13單元的一首兒歌，作者是著名教育家陶行知先生，全詩語言簡潔，通俗易懂，形象地告訴人們雙手與大腦的作用，勞動與創造要靠手和腦的道理，是培養學生勤于思考，勤于動手，手腦并用的好載體。

　　本課的教學重點是知道學生用聽讀的方法識字，能正確，流利地朗讀并背誦課文，能理解課文蘊涵的道理，難點是認讀12個生字，學寫7個生字，認識新筆畫"豎提"，"彎勾"。

　　雖然經過精心的準備，試講，再正式登臺"表演"，課堂教學卻遠非我預想中那么順利，不由靜下心來反思自己的.得與失——

　　教學中的"得"：

　　本課識字量較大，在教學中，為了分散難點和激發孩子的學習興趣，我以猜謎引入新課："十個小伙伴，分成兩個班，大家齊努力，共同把事干！——猜身體一個部位。"生答后，師貼出詞卡："雙手"，并認讀；再追問："你是怎么猜出來的 "生答后，師貼出詞卡："大腦"，認讀，強調"腦"的發音。然后老師告訴師孩子們，雙手和大腦可是我們人體的兩件寶，著名教育家陶行知爺爺還專門為"手，腦"寫了一首兒歌呢！標題就叫《兩件寶》，揭示并指導讀課題：兩件寶。這樣安排，既讓孩子興趣盎然地學習，又分化了識字難點，學生在此環節已認讀了5個生字，并能有感情地讀三個重要詞語：雙手，大腦，兩件寶，為有感情的讀兒歌打下基礎，還暗示孩子應學會動腦。

　　朗讀訓練扎實有效，要求學生讀得正確，流暢，有感情，從詞語入手對孩子進行朗讀訓練，并通過老師范讀，教讀，抽讀，生自由練讀，師生賽讀等多種形式讓學生不僅讀得正確，流暢，而且讀得有感情。

　　在教學中的不足之處：

　　節奏太慢。一年級孩子自控力差，教師應通過快節奏的教學不斷轉換學生的興奮點，以避免其開小差，同時訓練學生思維的敏捷性，增大課堂容量。

　　識字教學手段較單一，一年級識字任務繁重，應多采用孩子喜歡的方式，游戲來識字，既培養孩子的識字興趣，又讓孩子學得輕松，牢固。

　　教學機智不足。在幫助孩子理解"手"的作用時，請一個孩子說說媽媽的手能干什么殊不知這位孩子的媽媽從不做家務，但電腦玩得很棒，當孩子遲疑時，師提示：你吃的飯，穿的衣是媽媽的做的嗎孩子仍是遲疑不知如何作答，若將此問該為：媽媽的手最會做什么相信孩子能一口答出。這正如一位特級教師所說，學生回答不出，是因為老師未搭建合適的平臺。

　　教學是一門遺憾的藝術，"教"更需要教師不斷學習，不斷提升自己，我愿邊教邊求索。

　　《兩件寶》的教學反思 3

　　《兩件寶》是一首膾炙人口的兒歌，充滿童趣，易于學生理解。我選擇這篇文章作為匯報課主要是考慮到字詞教學和朗讀教學能在一課時中得到展示，并根據這一要求制定了我的教案。

　　我把字詞教學作為了這節課的重點，注意訓練學生聽讀識字的'能力，并讓他們自己圈生字寶寶、給字寶寶找朋友。然后在理解了內容的基礎上朗讀課文，老師做一些指導。最后進行寫字教學，由老師重點講兩個字，總結寫字方法后，引導學生學習另外兩個字，最后由他們自己解決三個比較簡單的字。

　　這節課上下來之后，我自己感覺整堂課的思路和層次是比較清晰的，重點突出，難點解析也比較到位，這是優點。缺點是一些細節處理不夠好，比如：

　　1、由于這篇課文未帶拼音，學生在朗讀字詞時多多少少遇到了些困難，我只注意了給生字條和田字格里出現的生字注音，卻忽略了其他字詞，如“創造”，造成了學生朗讀上的錯誤。而且在他們出現錯誤后我也沒及時糾正，淡化了用拼音正音這一重要的教學方法。

　　2、在理解課文這一環節，我的處理略顯冗長。這是一篇很好理解的兒歌，沒有必要一句一句地去分析，例如我問：“讀了課文，大家知道了“兩件寶”是什么呀？”就顯得很沒必要。

　　3、在進行寫字教學時我忽視了對學生寫字姿勢的指導。雖然后來有所補救，但如果在學生提筆寫字前就進行強調，效果會更好。

　　在此，我要感謝在這堂課后給我提出寶貴意見的老師們，在今后的教學中，我會取長補短，爭取在業務上有更大的進步！

　　《兩件寶》的教學反思 4

　　我從課題的關鍵字“寶”入手，讓學生展開思考，聯想，活躍他們的思維，學生感興趣的同時有了積極思維的欲望，從而能夠集中注意力，也讓學生在動腦想，動嘴說的同時，進行了聽說的訓練。然后自然而然的引出“大腦”“雙手”，老師告訴師孩子們，雙手和大腦可是我們人體的兩件寶，著名教育家陶行知爺爺還專門為“手和腦”寫了一首兒歌呢！標題就叫《兩件寶》，揭示并指導讀課題：兩件寶。這樣做跟我們日常生活很貼近，比較直觀，學生易于接受，緊接著再認識書上的字詞句后，讓學生在課堂上動手，動腦，想想，說說，進一步體會。從而完成教學目的，這樣安排整堂課活而不亂，學生在聽，說訓練中掌握了基礎知識，同時也培養能力。

　　不足之處：

　　語文教學最關鍵的是讀。“書讀百遍，其意自現。”說的就是朗讀的作用。為此，教學中我設計了多種形式的`讀。如：教師范讀、跟老師讀、自讀、小組合作讀、齊讀等等。讓學生在讀中領會“為什么手和腦是我們人的兩件寶？”但因為時間的關系，我覺得課堂上學生讀得還是不夠。

　　在這堂課的教學中，我覺得自己需要提高的地方還很多，比如：我還要加強課堂的調控能力，善于發現學生的閃光點，及時地準確地作出評價，善于運用鼓勵性的語言，調動學生的積極性，讓學生更喜歡上我的課。

　　我想，教師是馭駕課堂的組織者，是學生學習的導師，更應該是學生學習的明燈，處處點燃他們求知的火焰，才能讓知識火焰越燒越旺。在以后的教學當中我會嚴格要求自己，不斷完善自己的教學。

　　《兩件寶》的教學反思 5

　　在設計本課時，我立足于學生的主體發展，希望讓學生始終處于探索和發展的狀態，通過學生觀察、思考、聯系生活使學生主動認識生字、學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。由此《兩件寶》一課我設計了四個環節：

　　一、謎語導入，引起興趣。

　　在導課的過程中，我采用了兒童化的語言，以謎語的形式導入新課，“十個小伙伴，分成兩個班，大家齊努力，共同把事干。”“站著在上面，用它來思考，我們看不見，智慧在里面。”學生在猜謎的過程中調動了思維，既初步體會到手和腦的作用，又為下面學習打下基礎，引起了興趣。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　在學習短文時，我先讓學生“自由地讀讀小短文，問問周圍的同學。”這樣設計的目的，通過聽讀的方式讓學生對所學的課文有個大體的印象，初步感知課文內容，同時讓學生教學生，培養學生合作、參與的意識，提高學生的.學習興趣。

　　三、認讀生字，培養能力

　　在學習生字時我采用了合作學習的方法。“請同學們把你記憶生字的好辦法說給小組的同學聽。”這樣設計的目的是讓學生們互相交流自己的想法，互相學習，互相啟發，共同識字，共同品嘗學習的快樂。發揮了學生的主動性，培養學生獨立識字的能力。因為小組的討論可以引發學生思維的交流、補充，完善自悟過程。同學之間的合作，可以汲取眾長，再一次擴大信息量，同時培養學生學會傾聽、尊重他人的意識，促進學生交往合作的能力。由“學會”變成“會學”。

　　學生分組合作獨立識字后，在全班交流時，我運用多媒體課件適時補充對比識字、聯系生活識字等多種方法，如：“雙”字的教學，我采用與又對比的方式幫助學生記憶，“勞動”兩個字的教學，采用字義與字形相結合的方法幫助學生記憶，“腦”字通過組詞幫助學生記憶，揭示“月”字旁的構字規律。這樣設計的目的是因為學生在完成探究發現任務中，往往不能通過事物的外在表現抓住本質，不能進行準確的抽象和概括，老師的適時點撥，可以起到推波助瀾的作用，有利于學生提高認識，完成內化。

　　同時多媒體課件的運用，可以使識字變得生動有趣。由于一年級學生注意力集中時間短，興趣容易轉移，生動變化的畫面可增強直觀性，讓學生思維一直處于活躍狀態，使學生真正做到了動口、動腦。通過課間律動讓學生再次興奮起來。

　　四、回歸整體，再次鞏固。

　　語文教學應注重讓學生在讀中自悟、自得。一年級的課文篇幅短小，應以朗讀、背誦為主，因此我以指導學生朗讀貫穿課堂教學始終，讓學生讀得充分，練得到位。設計送字寶寶回家這一環節，讓生字與課文再次相聯，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　教學中的不足：

　　1、教學目標的設計高出了學生所能接受的范圍，以至于最后一個教學環節推到了課外完成。

　　2、在教學中生字離開課文的時間有點長。

　　3、獎勵方式（星星）在一定程度上影響了教學時間，干擾了教學效果。

　　4、對低年級語文課內容的理解出現偏差，應該在孩子可以接受的范圍內適當設計寫字環節，讓每堂語文課孩子都能動筆。

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