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《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇1
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實證明，這個目標(biāo)實現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對文章主題、美點、人物的認(rèn)識和理解，這是閱讀的.更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇2
《我的叔叔于勒》是法國著名的短篇小說大師莫泊桑的作品。小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾次變化，畫出了一幅資本主義社會里窮則兄不認(rèn)弟的景象，揭露并批判了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時，如何讓學(xué)生真正地理解小說的主旨，在此基礎(chǔ)上再來突破重點呢？
我首先從分析故事情節(jié)入手。在整體感知課文內(nèi)容后，我要求學(xué)生按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來梳理內(nèi)容，并為之各擬一個小標(biāo)題。在學(xué)生分析了相關(guān)內(nèi)容后，我就進(jìn)行了點撥：“從小說里，我們可以看出，菲利普夫婦對待親兄弟反復(fù)無常的態(tài)度完全著眼于金錢。由此可以看出資本主義社會里人與人之間的那種赤裸裸的金錢關(guān)系。”從情節(jié)的梳理上，進(jìn)而分析了小說的主旨。
接著，我們又探討了小說的人物形象。從于勒是怎樣的一個人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時在旁邊給予點撥。很多學(xué)生談出了個人獨(dú)到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢利導(dǎo)。“剛才同學(xué)們對于小說中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說的主人公應(yīng)該是誰呢？標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請同學(xué)們探討一下。”
思考了一會兒后，一生站起來了，說：“我覺得主人公應(yīng)該是于勒。因為在這篇文章里，通過于勒的窮到富、再到窮的變化，來反映小說的主題的。”另一生接著站起來了說：“我不同意這個意見。我認(rèn)為，主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。小說里于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，我們從菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說的主題，因為從他們的身上根本就看不出一點親情，兄不認(rèn)弟的根本原因是于勒窮了，金錢在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說揭露了資本主義社會里的人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系。所以我認(rèn)為應(yīng)該是菲利普夫婦。”
學(xué)生就此討論，我見火候已到，首先肯定了這閃爍著同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品的'主題思想。本文里，情節(jié)圍繞于勒的命運(yùn)展開，但于勒只是一個線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現(xiàn)了主題，所以，小說的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。
這一節(jié)課上成功之處有二：找準(zhǔn)了切入點，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節(jié)分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認(rèn)識錢，我再指出其根本原因是當(dāng)時金錢至上的社會觀念，再來理解小說的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。探究問題是在學(xué)生對已學(xué)知識有了自己的見解后，再順理成章地提出來，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據(jù)自己的見解，來談出不同的看法。如探討主人公是誰時，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結(jié)論――小說的主人公是誰了。這樣就很自然地突破了本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。由此我認(rèn)識到，我們不能在課堂上貿(mào)然地拋下一個探究性的問題，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，適時地提出探究性的問題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨(dú)到見解來。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇3
前不久，學(xué)校組織了一次青年教師比武活動，我也有幸得以參加此次活動，回顧一節(jié)課的教學(xué)，將我做得不足的地方總結(jié)如下：
第一：一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，而我缺少的正是這一點。也許是性格的原因，也許是聽課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動嘴說，而其它的肢體語言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點，比起其他兩位參賽教師來說，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學(xué)生就是不敢大聲地討論，一個個呆坐在那里，使整個課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺得這也許是我在平時的教學(xué)中，很少讓他們進(jìn)行過討論所造成的結(jié)果，現(xiàn)在突然要他們進(jìn)行討論，而且是當(dāng)著那么多老師的面，換了誰都會放不開的。所以通過這次的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，我會注意對學(xué)生這個方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學(xué)生根本無法全部吸收。
第四：沒有注重“讀”。語文是一門特殊的學(xué)科，只有在讀的過程中，才能深入感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無法讓學(xué)生真正體會到這篇名篇的藝術(shù)魅力，這也是讓我最遺憾的`一點。
第五：在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)叫“各抒己見”，這本來可以成為本堂課的一個亮點，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去回答這一問題，改變了“各抒己見”的性質(zhì)，也束縛了學(xué)生的思維。
總之，在這堂課的教學(xué)中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學(xué)工作中自己能博他人之長，更希望自己的學(xué)生能在我的課中學(xué)有所成，展開張張笑靨。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇4
《我的叔叔于勒》是法國批判形式主義作家莫泊桑的作品，小說借菲利普夫婦批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。所以在導(dǎo)入時，付老師結(jié)合現(xiàn)實，給出一組拾荒人的圖片，讓學(xué)生談感受。然后層層推進(jìn)，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會這樣嗎？再由曲折的故事情節(jié)中，讓學(xué)生去找文中（稱呼變化、態(tài)度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說人物的形象，探討小說的主題。學(xué)生的自主閱讀得到了充分的展現(xiàn)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。最后安排2個不同結(jié)局的續(xù)寫，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。整堂課贏得了大家的一致好評。在聽完以后，我對授課之中的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：
反思之一：誰是小說的主人公？
在復(fù)習(xí)了小說的三要素后，付老師拋出了問題：小說中有哪些人物？哪個是主人公？于是，有同學(xué)認(rèn)為是于勒，有的說是菲利普夫婦，還有的說是“我”。大家展開了激烈的討論。說菲利普夫婦的認(rèn)為小說大量的描寫了菲利普夫婦的語言、動作、神情、心理，通過他們的多變來表現(xiàn)他們虛偽、自私、勢力的性格特征。認(rèn)為于勒的說，故事就是圍繞著于勒是否有錢來決定菲利普夫婦的態(tài)度變化的。認(rèn)為“我”才是主人公的，認(rèn)為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有
沒有錢而做出的各種反映。最后，付老師沒有直接回答，而是引出了本文的`兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫，于勒是否有錢卻是全文的關(guān)鍵。
反思之二：小說主題的拓展
在抓住了菲利普夫婦對于勒趕、贊、盼、躲后，總結(jié)小說主題時，老師讓學(xué)生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導(dǎo)他們的人生觀、價值觀？問完之后，教師就直接說出了是資本主義金錢至上的社會關(guān)系，顯得比較倉促。
情景創(chuàng)設(shè)：學(xué)生表演于勒站在你家門口，你會怎樣做？學(xué)生表演的語言、行動，甚至更勝菲利普夫婦的冷漠！笑過之后小說的主題戛然而止，對學(xué)生的真正教育目的沒有達(dá)到。其實，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們應(yīng)該去喚起學(xué)生尋找文中的人性之光。“我”，于勒的侄兒，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費(fèi)，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨(dú)占財產(chǎn)揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長之責(zé)讓于勒改過自新，讓他到海外淘金。小說不但要讓我們懂得資本主義社會殘酷的金錢關(guān)系，也是讓學(xué)生有一個正確的金錢認(rèn)識。生活中離不開錢，親情是不能用錢來衡量的。
我認(rèn)為我們不能把語文課上成思想政治課，但除了知識，我們要教的是如何做人。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇5
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學(xué)生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學(xué)生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。”學(xué)生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了。”學(xué)生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。”
學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學(xué)生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。
一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。
于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”
問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對哥嫂的懷念之情。
二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細(xì)心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望。
三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。
四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。
所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。
憑心而論，我被學(xué)生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚(yáng)鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”
陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的.容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者
轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。
因此，作為一名語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇6
最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個課時結(jié)束了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣，文本容易理解，課堂學(xué)生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺上得很成功。我從文體特點出發(fā)，抓住小說的三要素人物（誰是主人公及人物性格特點）、情節(jié)（四部分梳理）、環(huán)境（平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫的作用），最后將“作者揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關(guān)系”這一主旨?xì)w納給學(xué)生。第三課時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思（分析文中安排“我”這個“當(dāng)事人”有什么特別的意義。）分析人物性格特點時引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，通過有感情朗讀來體會。三個課時上得很流暢，自我感覺思路也很清晰，學(xué)生應(yīng)該完全聽懂了。
可是當(dāng)我看了2009年湖北赤壁市“文本價值的教學(xué)選擇”課題研討紀(jì)實——兩篇“同題異構(gòu)”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實錄時，才發(fā)現(xiàn)自己是盲目自信。相比而言，自己的教學(xué)對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過于簡單了，完全是“為了應(yīng)付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶知識，卻沒有讓他們從文本中跳出來，站在其他的角度來思考，進(jìn)而形成正確的價值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個誤區(qū)，過分地注重了考試分?jǐn)?shù)，注重知識能力目標(biāo)和過程、方法目標(biāo)，而漸漸忽略了情感態(tài)度價值觀這一隱性目標(biāo)。
反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱牟蛔愫褪斋@。
如何選擇核心教學(xué)價值？
任何一個文本，其價值往往不僅僅體現(xiàn)在一個方面，何況是經(jīng)典小說。《我的叔叔于勒》，其本身具有非常豐富的文本價值，如：第一，小說從一個家庭的視角反映了19世紀(jì)后期法國乃至歐洲社會的基本狀貌，可以作為研究19世紀(jì)法國和歐洲歷史的一類素材；第二，小說集中體現(xiàn)了作者莫泊桑的文學(xué)創(chuàng)作特色，是研究作者莫泊桑文學(xué)成就的實證材料；第三，小說構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細(xì)致，刻畫人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本；第四，小說揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對金錢的認(rèn)識等問題上能給讀者以無限的思考，因而小說同樣具有持久的社會教化功能；等等。
看到專家分析出這么豐富的文本價值，我深感慚愧。由于自己沒有對文本深入研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價值”、知識。而這些顯著的知識學(xué)生靠自己的能力實際已經(jīng)了解甚至掌握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學(xué)生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負(fù)責(zé)任而慚愧。通過學(xué)習(xí)這篇小說，我應(yīng)該使學(xué)生收獲些什么？很顯然不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是要讓學(xué)生在自我感知基礎(chǔ)上獲得新的知識或體驗。
面對如此豐富的文本價值，通過學(xué)習(xí)我明白語文老師應(yīng)該要有所選擇，選擇恰當(dāng)?shù)腵內(nèi)容作為核心教學(xué)價值。核心教學(xué)價值根據(jù)新課程理念，應(yīng)遵循兩個宗旨：一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上。考慮的重點是，學(xué)生通過自主閱讀這篇小說可以知道些什么，還有哪些內(nèi)容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生已知基礎(chǔ)上并引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊、解決未知，才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說的故事情節(jié)很直白，不是學(xué)生最想要的，所以老師可以簡單處理。而關(guān)于這篇小說的人物以及主題，學(xué)生通過自主閱讀可以形成一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識是不清晰的，不完整的，需要在課堂的學(xué)習(xí)交流中使認(rèn)識得以清晰完整。小說的主題是多元的，給學(xué)生的價值觀肯定帶來影響，這就需要老師給予恰當(dāng)引導(dǎo)。小說的構(gòu)思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會的，這是學(xué)生的未知內(nèi)容。二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價值，使學(xué)生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展。《我的叔叔于勒》這篇小說最大的特點，就在于將人物置于自然而奇崛的事件過程中，并以揭示人物內(nèi)心世界的獨(dú)特方式表現(xiàn)人物，進(jìn)而揭示耐人尋味的主題。
綜上分析可以看出，教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點應(yīng)該在人物和主題上，難點是分析小說的構(gòu)思藝術(shù)，而價值觀教育則是閱讀這篇小說的隱性目標(biāo)。核心教學(xué)價值因此得以確定。
核心教學(xué)價值的選擇，即教學(xué)重點和難點的確定，意味著完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。而要做到教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，離不開我平時很難落實的“三備”呀。備課標(biāo)、備文本、備學(xué)生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時更加深刻地體會到，“要給學(xué)生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說得一點沒錯。一位教育名家曾經(jīng)還說過，要用一輩子來備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對于教師來說，學(xué)習(xí)的重要性，鉆研的重要性！
深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗和閱讀判斷直接造成了閱讀教學(xué)效益低下。另外教學(xué)時一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)結(jié)合文本作細(xì)致的分析，不能急于追求結(jié)論，學(xué)生如果缺乏真實的個體閱讀體驗同樣不會取得良好效果。對于文章的主題，切忌直接歸納給學(xué)生，或者只做單一的引導(dǎo)，而應(yīng)該設(shè)計合適的問題，讓學(xué)生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇7
《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機(jī)會。
一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見解和深刻的思想，體驗語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅，使個性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時間和空間里，問題由學(xué)生去提出，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評價。教師則是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀性、形象性、生動性、趣味性。“化靜為動，以動促思”，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題，現(xiàn)場調(diào)查：“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認(rèn)為這三點當(dāng)中哪個最重要？有人認(rèn)為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認(rèn)為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認(rèn)為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨(dú)寂寞。話題一提出同學(xué)們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調(diào)動起來了。
創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動的機(jī)會。學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。
二、突出學(xué)習(xí)的互動性和合作性——讓課堂“動”起來
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進(jìn)行合作互動、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分，活動的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài)。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識、團(tuán)隊精神。通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展。”以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
合作探究所設(shè)計的：
A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？
B、窮水手于勒在買牡蠣時認(rèn)出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？
學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，師生關(guān)系和諧融洽，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性和合作性，使課堂“動”起來。
三、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩，是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決問題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個施展才華的舞臺。讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地。
根據(jù)本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——升華為線索，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化對比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗反思：A、你看了這個嫌貧愛富的`故事后，有什么感受和啟發(fā)？B、在現(xiàn)實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經(jīng)過討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應(yīng)通過自己的努力去奮斗，去爭取。在親情和金錢上，應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃于水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習(xí)。
教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流。讓搜集資料、感悟體驗、現(xiàn)場調(diào)查、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚(yáng)個性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領(lǐng)略了語言大師的藝術(shù)魅力，還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應(yīng)該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，提高人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇8
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節(jié)精心設(shè)計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領(lǐng)會小說主題’這兩個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計了五個板塊的探究活動：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識，為進(jìn)入小說人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識了當(dāng)時社會中人與人之間赤裸裸的'金錢關(guān)系——這是打開學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會如何由把握主要人物的性格特點來領(lǐng)悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認(rèn)識；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學(xué)的淺陋之見。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇9
小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 新的課程，新的'理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：
從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：
于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：
作家為什么作這樣的安排情節(jié)：
①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？
②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：
①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；
②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。
③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇10
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來揭露資本主義社會金錢至上的本質(zhì)。在教學(xué)時，我抓住課文中對菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書”來教學(xué)生理解課文。
在教學(xué)時，我先讓同學(xué)們帶著感情反復(fù)閱讀課文，大致理解內(nèi)容后，我說道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當(dāng)作拯救全家命運(yùn)的‘福音書’，急切盼望發(fā)了財?shù)挠诶諒拿乐藁貋斫o他們家?guī)砗眠\(yùn)。假如這篇文章中沒有這封信會是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什么作用？”
帶著這個問題，我把全班同學(xué)分成幾個組討論，討論的氣氛相當(dāng)濃厚，同學(xué)們把自己的意見小組中發(fā)表出來，討論后，我讓每個組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學(xué)生說：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據(jù)是于勒拋開‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長期旅行’，這不合情理。‘作長期旅行’為什么不能給家里人寫信呢？既然能‘作長期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說‘如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心，’還說‘我發(fā)了財就會回哈佛爾的’。顯而易見，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什么‘福音書’，我們認(rèn)為它是一封宣布于勒生意倒閉的‘破產(chǎn)書’，完全不能給菲利普一家?guī)硎裁春眠\(yùn)。”
第二組一學(xué)生回答：“菲利普夫婦把這封信當(dāng)成一份把全家從苦難中拯救出來的‘福音書’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的發(fā)了財，也可直接往家里寄錢，大可不必等到回來時才把錢帶回來。我們認(rèn)為作者這樣寫是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征。”
第三組一學(xué)生說：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的`穿插線索，于勒的形象完全靠它來改變。在沒有寫這封信前，于勒是一個‘壞蛋’、‘流氓’、‘無賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過來，變成了一個‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認(rèn)為這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對于勒的態(tài)度的變化上起了不可低估的作用。”
第四組一學(xué)生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書’對菲利普一家生活也同樣起了個不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機(jī)會就要拿出來念，見人就拿出來給他看’，還把它當(dāng)作女兒找丈夫的‘保險書’，而且每個星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財?shù)挠诶栈貋怼Ｋ麄儼堰@封信當(dāng)成了向人炫耀的資本，當(dāng)成了他們生活的精神寄托。這種在虛無的基礎(chǔ)上建立的寄托必將化為泡影。”最后我小結(jié)道：“作者寫菲利普夫婦對待于勒的家書，完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢利的性格特征的需要，這也是‘福音書’所產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢，這在他們見到賣牡蠣的于勒的表現(xiàn)得淋漓盡致。”
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