一次設(shè)計(jì)欣賞教學(xué)情境活動(dòng)的反思
一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，模仿力、表現(xiàn)欲強(qiáng)，適合采用歌、舞、角色表演、游戲、圖片等相結(jié)合的直觀教學(xué)法。針對(duì)這些特點(diǎn)，情境教學(xué)一直是教師比較鐘愛(ài)的教學(xué)方法。在那一個(gè)個(gè)故事、游戲中，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們會(huì)自主地參與各項(xiàng)活動(dòng)，并能從中學(xué)習(xí)掌握各種音樂(lè)知識(shí)，了解音樂(lè)欣賞的方法；他們會(huì)全身心地投入到音樂(lè)所創(chuàng)造的世界中去，任由想象的翅膀在那音樂(lè)的天空中馳騁、翱翔。那是否情境教學(xué)就是一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的萬(wàn)金油，百試百靈呢？
一次，我選擇一年級(jí)的學(xué)生上公開(kāi)課。確定教學(xué)內(nèi)容后，我毫不猶豫地選擇了用情境教學(xué)法來(lái)備課，我上課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)《跳起舞》這課中的欣賞曲《我是人民小騎兵》和演唱歌曲《草原就是我的家》，這兩首曲子都是具有濃厚蒙古族的音樂(lè)特色的曲子。蒙古族人民居住在廣闊無(wú)邊的大草原，在那“天似穹廬，籠蓋四野”的地方掣馬飛奔，是多么吸引人的事啊！特別是對(duì)于生活在江南的我們，那異域的風(fēng)光的確具有非凡的吸引力。對(duì)于好奇、好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“草原”、“騎馬”怎會(huì)激不起他們的興趣？為此，我在教室里鋪上了體育課上用的綠墊子，一是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)草原的環(huán)境，讓學(xué)生席地而坐，二也是為了使學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)不受拘束。另外還準(zhǔn)備了有關(guān)草原風(fēng)景、蒙古族風(fēng)俗的錄像，設(shè)計(jì)了“騎馬游草原”、“那達(dá)慕大會(huì)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但在試教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。
[事件]
上課了，我先播放草原風(fēng)光的錄像，看著電視中那與生活中不同的景致：平坦廣闊的原野一直延伸到天邊，與天相連，那在“綠毯”中緩緩移動(dòng)的“白云”“白花”，還有那飛奔的馬群，像帳篷似的蒙古包，能歌善舞的蒙古人民……學(xué)生們看得是那么入神，時(shí)常會(huì)發(fā)出“哇——”的贊嘆聲。“你看完后最想干什么？”答案是多種多樣的，騎馬，摔跤，躺在草地上睡覺(jué)……其實(shí)一位學(xué)生的“真想去草原！”便概括了所有學(xué)生的心聲。接著我便開(kāi)始進(jìn)行《我是人民小騎兵》的欣賞環(huán)節(jié)，“隨著音樂(lè)和小導(dǎo)游小騎兵一起到草原去騎馬吧”。呀！要騎馬了，多有意思，還沒(méi)等我打開(kāi)收音機(jī)，學(xué)生們都已早早的握緊了“韁繩”，提起了“馬鞭”，有的甚至已開(kāi)始小跑了起來(lái)，看著躍躍欲試的學(xué)生，我感到自己的設(shè)計(jì)是正確的。但意想不到的事情很快就發(fā)生了，音樂(lè)開(kāi)始不久，整個(gè)教室給人的感覺(jué)就是一個(gè)字——亂。學(xué)生的動(dòng)作亂，律動(dòng)的節(jié)奏并沒(méi)有因音樂(lè)的變化而變化，自己做自己的，這邊快馬加鞭，那邊悠悠遛馬，很明顯，律動(dòng)與音樂(lè)脫節(jié)了。這使我的情緒一下子便冷了下來(lái)。當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到一半，情況就更糟了。快馬加鞭變成了你追我趕，追上了，便又來(lái)了場(chǎng)摔跤；溜達(dá)夠了，坐著發(fā)呆，和邊上的伙伴聊上幾句。看著那一張張玩得不易樂(lè)乎的小臉，無(wú)聊得發(fā)呆的小臉，不知所謂迷茫的小臉，我心中涌起了無(wú)力感，失敗——是這個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)局。……
[問(wèn)題]
欣賞《我是人民小騎兵》這個(gè)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)情境的激發(fā)，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出了對(duì)草原的向往和對(duì)騎馬的熱情。情境可以說(shuō)是成功地創(chuàng)設(shè)了，但結(jié)果學(xué)生并沒(méi)有因這份“向往”和“熱情”而仔細(xì)地去聆聽(tīng)音樂(lè)，去想象音樂(lè)所表現(xiàn)的情境。我所創(chuàng)設(shè)的情境并沒(méi)有吸引學(xué)生全身心地參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，我所激發(fā)的興趣與我要達(dá)到的教學(xué)目的脫節(jié)了。回頭想想，不難發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)設(shè)情境而組織活動(dòng)：為了“草原”這個(gè)情境而讓學(xué)生“騎馬”，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛而讓學(xué)生“騎馬”，這兩個(gè)目的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有發(fā)揮任何作用（對(duì)這首欣賞曲我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)欣賞《我是人民小騎兵》，想象小騎兵的故事，感受音樂(lè)力度的變化帶來(lái)的不同表現(xiàn)效果）。如何讓所創(chuàng)設(shè)的情境為我們的教學(xué)服務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)懂音樂(lè)，是擺在我面前的一個(gè)難題。
[觀點(diǎn)及對(duì)策]
情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，把滲透著音樂(lè)知識(shí)的活動(dòng)和音樂(lè)情緒有機(jī)地融入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。怎樣利用情境為教學(xué)服務(wù)？經(jīng)過(guò)反思，我思考出以下幾點(diǎn)：
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找正確的情境興奮點(diǎn)
情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生提供一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生參與與掌握知識(shí)的催化劑。明白了這點(diǎn)，在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，我都必須思考：這個(gè)情境所激發(fā)的興趣是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)嗎？是否是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)《我是人民小騎兵》的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)聆聽(tīng)，想象出小騎兵的故事。于是，我把創(chuàng)設(shè)情境的興奮點(diǎn)設(shè)定為“小騎兵”，增加了“認(rèn)識(shí)小騎兵”的.環(huán)節(jié)。從小騎兵入手，抓住一年級(jí)學(xué)生好奇——想了解小騎兵的心理，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生想聽(tīng)音樂(lè)的欲望，真正地把學(xué)生吸引到音樂(lè)中去。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)置情境活動(dòng)
情境不是音樂(lè)教學(xué)的萬(wàn)金油，并不是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生所有的問(wèn)題便能迎刃而解，而且不同階段的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題。一年級(jí)的學(xué)生猶如一張白紙，從音樂(lè)旋律所表達(dá)的基本情感（歡快還是悲愁）到音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)（節(jié)奏、音的高低……）都需要教師不斷地引導(dǎo)和教授，才能為他們擁有一個(gè)音樂(lè)的耳朵提供基礎(chǔ)。正如俗話所說(shuō)的“欲要取之于魚(yú)，必先授之于漁”。要想一年級(jí)的學(xué)生能聽(tīng)得懂音樂(lè)，必得先教授他們音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)音樂(lè)的方法。這節(jié)課中，為了讓學(xué)生感受到音樂(lè)的力度變化會(huì)帶來(lái)不同的音樂(lè)效果。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的心理特點(diǎn)——循序漸進(jìn)、由易到難，在欣賞中有序地安排了以下活動(dòng)：聽(tīng)漸進(jìn)的馬蹄聲猜測(cè)是什么來(lái)了？（初步感受漸強(qiáng)的音樂(lè)效果）“小騎兵教大家騎馬”（參與并感受節(jié)奏的變化）、“隨樂(lè)騎馬游草原”（動(dòng)聽(tīng)結(jié)合，感受音樂(lè)營(yíng)造的情景），“小騎兵暫別”（懂得和創(chuàng)編漸強(qiáng)、漸弱的音樂(lè)效果）。由點(diǎn)到面，學(xué)生從了解到領(lǐng)會(huì)，循序漸進(jìn)，逐步深化。
三、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，強(qiáng)化情境效果
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”這句話不僅點(diǎn)明了“興趣”與“掌握知識(shí)”之間的關(guān)系，還告訴我們獲取和維持對(duì)知識(shí)的探索興趣的途徑，那就是肯定學(xué)生的行為活動(dòng)，使學(xué)生從活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)。我的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，他們自我控制能力不強(qiáng)，并處在培養(yǎng)音樂(lè)興趣的重要階段，因此，獲取成功的體驗(yàn)更是確保他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的全心投入和增強(qiáng)音樂(lè)興趣的有效方法。在這節(jié)課中，我在抓住“了解音樂(lè)的基本情緒和漸強(qiáng)、減弱所表達(dá)的不同的音樂(lè)效果”這個(gè)中心的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生盡情抒發(fā)、表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。因此，對(duì)于學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，哪怕是粗糙的、隨性的，我都以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，保持、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)參加音樂(lè)活動(dòng)的興趣。
[結(jié)果]
（在公開(kāi)課上，開(kāi)頭像試教時(shí)一樣引起學(xué)生對(duì)草原的向往）同學(xué)們正沉浸在對(duì)大草原的幻想中，突然，由輕到重響起了馬蹄聲。同學(xué)們都被這聲音所吸引，我就趁機(jī)問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么？”“馬蹄聲”“有馬跑過(guò)來(lái)了”“有人騎馬過(guò)來(lái)了。”……“那是蒙古族的小騎兵騎著他的小紅馬來(lái)接我們了。”我在一陣陣猜測(cè)聲中作了小結(jié)。“小騎兵看到大家，心里可高興了，急著想向大家介紹自己呢。身為能歌善舞的蒙古族的小騎兵決定用音樂(lè)來(lái)介紹呢，你能在音樂(lè)中想象出小騎兵平時(shí)都做些什么，遇到了什么嗎？”在接下來(lái)的幾分鐘里，那跳躍的音符在空中舞動(dòng)，學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，想要了解這剛認(rèn)識(shí)的朋友。然后把自己的想象與圖片聯(lián)系起來(lái)，就有了對(duì)小騎兵的初步認(rèn)識(shí)——“他很喜歡騎馬，騎得很高興。”“他喜歡唱歌、跳舞。”“他好像有遇到很緊急的事情。”……小騎兵又說(shuō)起了他最得意的事——騎馬與暴風(fēng)雨（困難）搏斗，并贏得了勝利。當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)越來(lái)越急，學(xué)生的小臉上都變得凝重了，仿佛自己就是那與暴風(fēng)雨搏擊，跨越各種障礙的小騎兵。“在一個(gè)暴風(fēng)雨的日子，有一封急信一定要送出去，小騎兵不怕風(fēng)雨，騎馬把信送到了，他很高興。”……這就是學(xué)生的想象……小騎兵要教大家騎馬，興致勃勃的從學(xué)握韁繩到隨著雙響筒的節(jié)奏，由慢到快有節(jié)奏地“騎著馬”，那有板有眼的動(dòng)作還真有點(diǎn)小騎兵的樣子。去游大草原了，應(yīng)著音樂(lè)，同學(xué)們上路了，那悠閑的溜達(dá)到遇到風(fēng)雨的緊張到風(fēng)雨過(guò)后的喜悅，都在學(xué)生們的動(dòng)作、表情中表現(xiàn)出來(lái)。……小騎兵去聯(lián)系他的朋友了，你看，學(xué)生們用彈舌、雙響筒、木魚(yú)、響板、拍手、踏步聲等等各種道具創(chuàng)造出了各種漸強(qiáng)、漸弱的音樂(lè)效果。……
[總結(jié)]
整堂課學(xué)生的積極性都很高，通過(guò)“在草原”聽(tīng)故事、學(xué)騎馬、唱民歌、參加“那達(dá)慕”大會(huì)等情境活動(dòng)，學(xué)生完全融入到音樂(lè)中的大草原。可見(jiàn)，情境教學(xué)對(duì)于一年級(jí)的音樂(lè)的教學(xué)的確有著不可低估的作用，但前提是我們教師必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)、利用它。
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