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在烈日和暴雨下教學(xué)反思
小說(shuō)頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說(shuō)的人物，又要重視分析小說(shuō)的環(huán)境描寫；既要理清小說(shuō)的故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
“在烈日下”語(yǔ)段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫——分寫——細(xì)寫。總寫什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時(shí)學(xué)生掌握了小說(shuō)的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹(shù)——馬路上的白光——便道上的塵土——整個(gè)老城。在分寫過(guò)程中，我指出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)為什么？形象、生動(dòng)？學(xué)生說(shuō)主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫什么？細(xì)寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過(guò)側(cè)面層層烘托，又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)方面來(lái)寫，把烈日的“烈”寫了出來(lái)，讓學(xué)生感悟到天熱的.讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時(shí)指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說(shuō)：不，不可以。那么，為什么？因?yàn)樯钏疲坏貌怀鋈ダ嚒?/p>
祥子走出家門后？作者又是怎樣來(lái)寫祥子？學(xué)生說(shuō)是從感受來(lái)寫的，于是我請(qǐng)學(xué)生們分別找出相關(guān)的語(yǔ)句。然后加以分析、總結(jié)。通過(guò)對(duì)在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說(shuō)一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來(lái)分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來(lái)描寫的。 “一點(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動(dòng)了兩下”“枝條都像長(zhǎng)出”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個(gè)不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學(xué)生對(duì)祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。我想在我以后教學(xué)生涯中，將會(huì)更加努力，更上一層樓。