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《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思 篇1
一、走進文本，精心解讀
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導(dǎo)排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結(jié)尾，給學(xué)生留下閱讀的空間。
根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點及四年級的教學(xué)重點，確定教學(xué)目標為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，透過對語言的'感悟探究作者的寫作意圖。
二、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式
透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言運用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗。據(jù)此設(shè)計了兩個教學(xué)過程：
1、初讀——從語言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導(dǎo)學(xué)生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
2、細讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達方式。
三、教給方法，學(xué)習(xí)語言
在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學(xué)生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關(guān)照下閱讀全文。
全文是按排練前老師提出演“虎”的要求，排練時、演出時臨陣指導(dǎo)推動情節(jié)發(fā)展的。我設(shè)計了如下教學(xué)設(shè)計。
排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導(dǎo)學(xué)生圈出動詞，品味用詞之準確。再創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演故事中的老師，學(xué)生扮演文中的“我”，進行對話。文中的情境得以再現(xiàn)，學(xué)習(xí)了如何把表演動作寫具體，并為“我”演得如何確定了評判標準。
《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思 篇2
這篇課文寫的是作者“我”童年的一次難忘經(jīng)歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學(xué)嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實，讓同學(xué)們真切感受到“我”成長中的困惑。
課文文字兼美，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、描寫細致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時期執(zhí)著的向往。
我在教學(xué)這篇課文的過程中，我通過讓學(xué)生看視頻，了解課文內(nèi)容，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
我在教學(xué)中，不斷地鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。
因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導(dǎo)學(xué)生圈出動詞，品味用詞的準確。
再創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演故事中的老師，學(xué)生扮演文中的“我”，進行對話，使得文中的情境再現(xiàn)，通過這樣的課堂設(shè)計，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把表演動作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評判。
在教學(xué)中，我還存在很多的不足，我引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，體會“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學(xué)生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達到的.目標。
在本文的學(xué)習(xí)中，對于一些學(xué)生不明白的詞語，為了節(jié)省時間，我都是將意思原汁原味味的告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的時間，學(xué)生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。
《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思 篇3
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年的時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但耐人尋味。課文按照事情發(fā)展的順序分為三部分，分別是：期盼參加演出、扮演老虎沒有成功、尋找失敗的原因。課文的主線是老師與扮演“哥哥”的小朋友之間因意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致認為扮演老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”。“我”在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意見的老師的指導(dǎo)下排練、彩排。正式演出的時候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演，最后演砸了。于是“我”尋找原因。但是課文卻沒有直接說明原因是什么，給讀者留下了閱讀的空間。
在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內(nèi)容。然后帶著問題朗讀課文。問題設(shè)置是：①課文時按照怎樣的順序來寫的？（理清課文的順序，找出課文的`主線和暗線。）②在排練前老師是怎樣給我進行指導(dǎo)的？你是從那幾個詞語中體會到的？這幾個詞屬于什么詞？這幾個詞語好在哪里？（體會作者表達的方法。）③排練時，老師是怎樣指導(dǎo)的？作者運用了哪幾種描寫方法？（體會描寫手法的好處。）④寫正式演出的時候，關(guān)鍵詞是哪一個？為什么？⑤為什么沒有“豁虎跳”就不能扮演老虎？為什么不會“豁虎跳”就會引起同學(xué)們哄堂大笑？（尋找演出失敗的原因，展開豐富的想象。）
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，小組內(nèi)說一說。
在教學(xué)課文最后一自然段的時候，我讓學(xué)生從自己的實際生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系課文內(nèi)容，試著想一想，說一說：你認為“我”演出失敗的原因是什么？幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣，同時提醒學(xué)生思考是在已有的實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的而不是天馬行空。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“正式演出”的時候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提醒學(xué)生：根據(jù)課文中的語言敘述，聯(lián)系自己已有的實際生活經(jīng)驗，加上恰當?shù)闹w語言和神態(tài)。因為本課故事寫的是作者童年的回憶，是學(xué)生們熟悉的做游戲的生活場景，所以完成此要求沒有什么困難。這也是本節(jié)課的一處亮點。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在本課的教學(xué)中對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒有做到位。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補這些不足之處。
《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)完成了預(yù)定目標，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從了解內(nèi)容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。
此次課堂教學(xué)令我遺憾的是教學(xué)時間緊張。這引起我的思考：40分鐘內(nèi)不可能將文本中所有語言訓(xùn)練點呈現(xiàn)出來，要保證教學(xué)重點突出，教師就要及時對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。
（一）關(guān)注學(xué)情，做好預(yù)設(shè)
這篇課文對于四年級學(xué)生來說內(nèi)容比較長，而且學(xué)生上課時才拿到課文，沒有預(yù)習(xí)和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結(jié)構(gòu)段的經(jīng)驗，這就給設(shè)計中的“整體感知”環(huán)節(jié)的教學(xué)造成了難度。因為在此耽誤了時間，所以學(xué)習(xí)“演出時”這一部分時我設(shè)計的練筆時間不夠，最后改為只讓學(xué)生把想到的說一說。
由此，我認識到了對教學(xué)內(nèi)容的取舍要根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生的學(xué)情確定。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，備課如果只關(guān)注教材和自己的風(fēng)格而忽視了學(xué)生，那樣的教學(xué)是沒有意義的。備學(xué)生是上好課的關(guān)鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學(xué)生有交流，教師對學(xué)生學(xué)情有大致的了解，課前可以對教學(xué)進行有針對性的預(yù)設(shè)，這樣交流效果可以更好。
（二）突出重點，彰顯特色
每個學(xué)段需要完成的.訓(xùn)練目標很多，但它是分布在整個學(xué)段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點不突出。
如在教學(xué)“排練”部分時，我原本設(shè)計了學(xué)生間的合作練習(xí)，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述，老虎怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時表述兩方面的語言特色，并把學(xué)生帶人情境中。
可教學(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時過多。其實這些內(nèi)容是中年級語文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相關(guān)環(huán)節(jié)而在上面費了大量時間，影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓(xùn)練，使得重點沒有突出，教學(xué)特色也不鮮明。
《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思 篇5
《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時候，羨慕同學(xué)們在班級文藝演出時能表演節(jié)目，并期盼自己也能參加表演，終于有機會進行演出扮演一只老虎，到認為自己演出沒成功，最后一直尋找失敗原因的心理歷程，表達了作者對童年生活的懷念和對童年時期執(zhí)著的向往。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.首先，我從題目入手，讓同學(xué)們說一說自己對“窩囊”一詞的理解，總結(jié)歸納“窩囊”有兩個意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無能、怯懦，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解窩囊的意思應(yīng)該取第二種，即一只無能又怯懦的大老虎，在學(xué)生們的心目中大老虎一般都是兇猛或威風(fēng)的動物，為什么題目取了一只窩囊的大老虎，通過問題的出示引起學(xué)生的閱讀下去的興趣。
2.其次，讓同學(xué)們初讀課文，用填空的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物和事情的經(jīng)過結(jié)果概括課文，并梳理出概括一件事的方法：即要抓住主要人物、事情、結(jié)果，并可以用上課文中的關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把字詞放在語言環(huán)境中去理解，或是換一個意思相似的詞，或是請同學(xué)幫助等方法去理解難懂的字詞，時刻歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
3.最后，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，當堂引導(dǎo)學(xué)生練寫心理活動，先讓學(xué)生清楚地知道心理活動是指我們的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。通過問題“喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩字、三字、四字看誰說得多？”這個簡單的問題讓學(xué)生們能清楚地回答出“難過、后悔、快樂、激動、興奮、得意、美滋滋、垂頭喪氣、興高采烈”等表示心情的詞語。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1.以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性。
在教授本課時，我始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生思考題目的設(shè)置，初讀課文，細讀課文，步步深入地親身體會作者渴盼上臺表演，真正的上臺表演，表演不成功覺得不滿意，分析表演不成功的`原因，使學(xué)生始終站在作者的相同面去體會作者的寫作意圖，感受作者的心理變化。
2.兼顧兩方面，既重方法的學(xué)習(xí)，又重情感貫穿。
這篇課文的教學(xué)中，我通過指導(dǎo)查字典、根據(jù)提示劃分段落、結(jié)合上下文揣摩人物心理，展開合理想象等方法進行教學(xué)，并通過對作者語言、動作、心理的描寫，讓學(xué)生充分的體驗作者情感的變化。
3.注重朗讀，在讀中感悟。
我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的，在本課中，我在教學(xué)中對作者表演時用的動詞“爬、站、叫、撲、追、躺”等沒有強調(diào)，從而使學(xué)生對作者表演的動作沒有深刻的印象。
四、改進措施
如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們?nèi)Τ雒鑼懽髡弑硌輨幼鞯脑~，品味用詞的準確，再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過扮演文中的老師和“我”，進行對話，通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會如何把一件事情寫具體。
《一只窩囊的大老虎》教學(xué)反思 篇6
《一只窩囊的大老虎》是統(tǒng)編版四年級語文上冊第六單元的一篇精讀課文，閱讀要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的感情。在本次教學(xué)中，我完成了預(yù)定目標，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從了解內(nèi)容、理清層次、理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到“我”的心情變化及變化原因，并嘗試學(xué)習(xí)開導(dǎo)，課堂完整而有效。在此次教學(xué)中，我得到了以下幾點收獲。
1、關(guān)注學(xué)情，做好預(yù)設(shè)。
這篇課文相對于四年級學(xué)生來說內(nèi)容比較長，加上他們讀長課文的經(jīng)驗相對薄弱，這就給設(shè)計中的“默讀課文，自由批注”環(huán)節(jié)的教學(xué)造成了難度。另外，我在設(shè)計教學(xué)過程中，比較重視學(xué)生的自主閱讀與感悟，必然要花大量時間給學(xué)生自行品悟、體會。每個學(xué)生的體悟不同，學(xué)生的'能力也有弱有強。因此，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，并在課堂中做好預(yù)設(shè)。例如，默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言、神態(tài)，感受“我”的心理變化，并且還要在旁邊寫下批注，記錄閱讀體會與感悟。每個同學(xué)的批注都所差異，還要從不同的批注中梳理出關(guān)鍵詞。因此，要做好充分的預(yù)設(shè)，既要讓學(xué)生能做課堂的主人，也要讓老師做好課堂的管理者。這也說明教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，備課如果只關(guān)注教材和自己的風(fēng)格而忽視了學(xué)生，那樣的教學(xué)是沒有意義的，學(xué)生是上好課的關(guān)鍵所在。
2、突出重點，彰顯特色。
在課堂40分鐘內(nèi)不可能將文本中所有語言訓(xùn)練點呈現(xiàn)出來，要保證教學(xué)重點突出，教師就要及時對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。例如，在第二課時中，“我”的教學(xué)重點只有一個，即品讀描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，體會“我”的心情變化。而品讀的重中之得，就是“我”排練和演出時的心情變化。在這個過程中，以學(xué)生自主感悟、批注為主，教師引導(dǎo)為輔。如，在教學(xué)“排練”部分時，我設(shè)計了學(xué)生間的合作練習(xí)，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述老虎怎樣演、老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時表述兩方面的語言特色，并把學(xué)生帶人情境中。這樣，教學(xué)重點得到了突出，教學(xué)特色也十分鮮明。
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