《大班區(qū)域運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思
【案例背景】
幼兒園區(qū)域性運(yùn)動(dòng)是教師因地制宜地將不同特點(diǎn)的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)成不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域和內(nèi)容，投放適宜的、安全的材料，讓幼兒在寬松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。為了促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，提升幼兒多種運(yùn)動(dòng)能力，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼兒根據(jù)自己的需求自由便利地選擇使用材料?是否能有效激發(fā)幼兒的自主、有序運(yùn)動(dòng)，提高其身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)良好運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的形成與發(fā)展......一切“是否”都基于教師對(duì)幼兒的“觀察”。只有通過在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中多方位、多角度的觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀察的方法有很多，介于幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中不受場(chǎng)地的限制，可以根據(jù)需要自主選擇區(qū)域和材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，本次案例中我采用“個(gè)案跟蹤”的方式進(jìn)行觀察，試圖通過對(duì)一個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)行為的觀察，關(guān)注多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)的有效性。
【案例實(shí)錄】
區(qū)域運(yùn)動(dòng)開始了，女孩來到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁，裝滿了一個(gè)紙簍的紙球，(這時(shí)，另一個(gè)小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿了紙球)將其搬到了離投擲目標(biāo)大概1.5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉(zhuǎn)過身回到材料區(qū)拿起一個(gè)拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著，她來到用來分隔投擲區(qū)和球類區(qū)的網(wǎng)墻邊，看著網(wǎng)內(nèi)正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著網(wǎng)墻一直走，來到了另一面張望球區(qū)里的同伴，過了1分多鐘的時(shí)間，她返回到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁拿起拖拉盒裝滿了紙球，再次將其搬到投擲區(qū)，對(duì)正在投擲的一個(gè)男孩子說：“這些夠嗎?我也來打。”
她站在離投擲目標(biāo)大概1.5米遠(yuǎn)的地方，拿起一個(gè)紙球迅速揮臂投向目標(biāo)，邊投邊跳起來和同伴說笑，她用同樣的方式連續(xù)投了三個(gè)球，全部打在了目標(biāo)的邊緣。
“我想換個(gè)地方。”說完，她便轉(zhuǎn)身來到材料區(qū)拿起一個(gè)安全帽戴在頭上，走向樹林里正在玩對(duì)壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區(qū)，又拿起一個(gè)拖拉盒，將其裝滿紙球，便拖拉著紙盒從比較遠(yuǎn)的一個(gè)方向來到了對(duì)壘區(qū)中女孩子所占領(lǐng)的地方，她將帶來的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，隨手開始揮臂投向據(jù)她們大概3米遠(yuǎn)的男同伴們，眼見腳下的兩個(gè)紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球繼續(xù)投，每投完一個(gè)球她看也不看，就去撿另一個(gè)球繼續(xù)投，大概投了六七個(gè)球后，她對(duì)旁邊正在投擲的女孩子說：“球快沒了，我去拿好哇?”見同伴沒有反應(yīng)，她便跑回了離她較遠(yuǎn)的材料區(qū)，從地上撿起兩個(gè)球抱在懷里又跑向?qū)緟^(qū)，將球隨手扔到同伴身邊后又跑回材料區(qū)，將安全帽摘下來放進(jìn)材料框里，她沒有返回對(duì)壘區(qū)，而是朝著離她比較近的球類區(qū)的網(wǎng)墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來到爬網(wǎng)旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲”器械上坐了一會(huì)兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說：“我手上被蚊子咬了一個(gè)包”，隨后跑到飲水區(qū)喝水。
喝好水后，她轉(zhuǎn)身跑向輪胎區(qū)開始爬了起來，直到收材料的音樂響起，她回到對(duì)壘區(qū)用拖拉盒裝滿了紙球?qū)⑵渌突氐讲牧蠀^(qū)，便跟著同伴去排隊(duì)了。
【教學(xué)反思】
1、幼兒有運(yùn)動(dòng)的積極性，但是缺少專注性。
幼兒在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)都是積極、主動(dòng)的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進(jìn)行投擲、對(duì)壘等游戲。但是從幼兒對(duì)取、拿材料過程的銜接上，從其頻繁更換運(yùn)動(dòng)區(qū)域的情況來看，該幼兒對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情比較困難。
2、幼兒有運(yùn)動(dòng)的目的性，但是缺乏堅(jiān)持性。
幼兒在投擲區(qū)玩時(shí)，會(huì)主動(dòng)拿器械裝紙球用來投擲，而在對(duì)壘區(qū)玩時(shí)，也能根據(jù)自己的.需要主動(dòng)取拿紙球，兩個(gè)區(qū)域里的游戲發(fā)展的皆為投擲的能力，可以看出該幼兒對(duì)投擲類游戲感興趣，但是兩個(gè)區(qū)域的游戲中，幼兒分別投了“三個(gè)”、“六七個(gè)”球便終止了游戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散注意到觀看其他區(qū)域的同伴，可以看出，該幼兒在游戲中的堅(jiān)持性有待提高。
3、幼兒有與同伴合作運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，但是缺少自信。
案例中，幼兒有兩次與同伴對(duì)話的經(jīng)歷：“這些夠嗎?我也來打。”“球快沒了，我去拿好哇?”從對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒希望能夠參與到同伴的游戲中來，并且有主動(dòng)爭(zhēng)取的行為。從其“詢問”的語氣中看出在同伴的游戲中該幼兒屬于從屬的身份，希望做一些能被同伴認(rèn)同的事情，但當(dāng)她沒有得到積極的回應(yīng)時(shí)，她表現(xiàn)出猶豫、退縮，無論在投擲區(qū)或是在對(duì)壘區(qū)，都沒有能讓她堅(jiān)持下去的動(dòng)力與信心，因此她選擇給同伴撿球、觀望、或獨(dú)立游戲。
4、幼兒有投擲的興趣與能力，但是缺乏投擲的經(jīng)驗(yàn)。
《指南》中健康領(lǐng)域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。案例中的小女孩在投準(zhǔn)游戲中，與投擲目標(biāo)的距離只有1.5米，投擲方式是迅速揮臂投向目標(biāo)，邊投邊跳起來和同伴說笑，并且連續(xù)投了三個(gè)球，全部打在了目標(biāo)的邊緣。在對(duì)壘游戲中，她距離對(duì)面的男同伴3米遠(yuǎn)左右的地方進(jìn)行投擲。
從以上兩個(gè)行為中可以看出，該幼兒與投擲目標(biāo)的距離偏近，投擲動(dòng)作與方式比較隨意，缺少規(guī)范投擲的經(jīng)驗(yàn)，未能有效促進(jìn)其投擲動(dòng)作的發(fā)展。
5、幼兒有較好的規(guī)則意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)材料的整理上。
從游戲開始到結(jié)束，幼兒對(duì)于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠?qū)⑵湮餁w原處，在對(duì)材料的整理上，幼兒有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。
調(diào)整策略：
1、熟悉區(qū)域運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與材料，熟悉材料的玩法。
導(dǎo)致案例中小女孩頻繁更換材料的原因之一是由于場(chǎng)地與材料皆為新創(chuàng)設(shè)與投放的，幼兒對(duì)新的事物總是充滿好奇與探究的愿望，因此多帶幼兒熟悉區(qū)域運(yùn)動(dòng)的新環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)到各個(gè)區(qū)域去玩、去探索，好奇心得到滿足，幼兒就會(huì)去尋找她最喜歡玩的區(qū)域，同時(shí)也會(huì)延長(zhǎng)游戲的時(shí)間，減少更換材料的頻率。
幼兒運(yùn)動(dòng)中缺乏堅(jiān)持性、專注性在運(yùn)動(dòng)品質(zhì)方面欠缺的
2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，繼續(xù)觀察幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展。
案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標(biāo)準(zhǔn)距離，因此建議教師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，而且是不等距離的線，要滿足不同動(dòng)作發(fā)展水平的幼兒練習(xí)投擲動(dòng)作。
3、組織幼兒開展大班集體投擲類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作。
幼兒投擲動(dòng)作不規(guī)范，比較隨意，原因之一可能是在集體運(yùn)動(dòng)中投擲經(jīng)驗(yàn)的積累不夠，原因之二可能是該幼兒沒有參與過集體投擲類的游戲活動(dòng)。因此建議教師關(guān)注本班其他幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展情況，如只是個(gè)體差異，則建議在區(qū)域中個(gè)別指導(dǎo)，如多數(shù)幼兒都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，則建議組織大班集體投擲類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作。
我的感悟：
1、從量變到質(zhì)變，發(fā)揮材料不同的價(jià)值。
投擲區(qū)、對(duì)壘區(qū)雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發(fā)的動(dòng)作技能也不同，投擲區(qū)所投放的目標(biāo)都是固定的“動(dòng)物頭”;而對(duì)壘區(qū)中是利用同伴作為參照物，即移動(dòng)的投擲目標(biāo)，同樣為投準(zhǔn)，其形式與參照物不同，幼兒投擲能力的發(fā)展也有所不同。
2、從環(huán)境到材料，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。
維幼部后場(chǎng)地有高結(jié)構(gòu)的大環(huán)境：如四面的圍網(wǎng)，充滿野趣的樹林，五顏六色的輪胎橋......也有教師自制的、低結(jié)構(gòu)的小材料：如拖拉盒、對(duì)壘用的麻袋、鳥窩、紙球、紙簍等等，幼兒在一個(gè)區(qū)域玩膩了，還可以有更多好玩的區(qū)域可選擇，從大環(huán)境到小材料，多方位的發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。
3、從現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。
在幼兒的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，教師經(jīng)常會(huì)困惑何時(shí)進(jìn)行高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換才能恰到好處的滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。從案例中觀察到的“現(xiàn)象”可以看出幼兒動(dòng)作發(fā)展的“本質(zhì)”，除了是關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的，更多的是關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的體現(xiàn)，因此從現(xiàn)象中看本質(zhì)，來決定何時(shí)進(jìn)行高低結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，更具有針對(duì)性。
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