《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思（通用15篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 1
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的.意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎(chǔ)保障，我覺得把研究新知識的權(quán)力交給學(xué)生是完全可以的。
整節(jié)課通過學(xué)生自己動手設(shè)計板書，上臺展示，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過動手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對應(yīng)起來，通過圖形，學(xué)生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5÷3的計算。
整節(jié)課，孩子們情緒比較激動，課堂紀(jì)律不太好，講解的過程缺乏詳細(xì)，只會照板書讀下來，對于質(zhì)疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 2
一文支持一種觀點(diǎn)：沒有人能教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課上老師“把所有的問題都自己扛”，而學(xué)生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應(yīng)嘗試另一種途徑：鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊中有這樣一課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則推導(dǎo)過程中，教科書以線段圖幫助學(xué)生理解。也許是線段圖總是與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，所以學(xué)生對它沒有太大興趣。在教學(xué)中，我插入了一個操作題，讓學(xué)生在動手操作中，去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)法則，嘗試著象數(shù)學(xué)家一樣去不斷發(fā)現(xiàn)探索，結(jié)合計算機(jī)課件的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻得到提高。
準(zhǔn)備三張同樣大小的長方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影，
�。�1）把第一張紙的2/3，平均分成二份，怎樣折，每份是原來這張紙的多少？你能列出算式，并根據(jù)折紙求出答案嗎？
�。�2）用折紙的方法求出2/3÷4 、 2/3÷6的答案。
�。�3）在折紙操作中，你發(fā)現(xiàn)除法算式的結(jié)果是怎樣得到的？
在同學(xué)們自己動手操作、小組合議的基礎(chǔ)上，得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則。這個法則不是教師講解的，不是書本提示的，而是同學(xué)們在自己的動手操作中，借用已有經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出來的�？磥砻课粚W(xué)生都有成為數(shù)學(xué)家的天份，就看教師能否帶動學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵。
同樣也是“做數(shù)學(xué)”，我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課，更讓我體會到“做”的重要。她改變了原有的`教材呈現(xiàn)方式，在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展。
本節(jié)課原教材是先讓學(xué)生認(rèn)識量角器，告訴學(xué)生什么是1°角，再教給學(xué)生如何測量角度的大小，最后告訴學(xué)生角的大小與邊的長短無關(guān)。舊教材老師教知識，教方法，學(xué)生被動接受，張教師轉(zhuǎn)變了教材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，知識的生成。
張老師在教學(xué)從“用扇子折角”開始，帶給學(xué)生一個有趣的、需要思考的問題情境，使學(xué)生在自然的情境中生成學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，教學(xué)中的這種現(xiàn)實(shí)情境是學(xué)生在自己的生活中能見到的，聽到的，感受到的，也可以是他們在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的，屬于思維上的現(xiàn)實(shí)。
面對著情境中已生成的數(shù)學(xué)問題，老師并不忙于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在一次次折角中知道90°、45°、30°、15°角。再試著折一個1°角，學(xué)生在求解遇到了困難，此時用電教媒體來解決1°角的問題。在這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了求解的過程，給學(xué)生思維的空間，在老師的幫助下自己動手動腦“做”數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段獲得體驗(yàn)，從而學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。
這兩節(jié)課都體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：
�。�1）強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐活動，從周圍生活選取活動材料。
�。�2）在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
�。�3）提倡合作學(xué)習(xí)。
在美國國家委員會的《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來》的報告中有這樣一句話“實(shí)在來說，沒有人能教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！睂W(xué)生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時，用自己的心靈去親自感悟。在操作、實(shí)踐、考察、探究、經(jīng)歷過程中，去自己發(fā)掘新的知識，新的規(guī)律，也許這些發(fā)現(xiàn)是幼稚的，但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索，無數(shù)次的這種探索才能使學(xué)生漸漸的體會出數(shù)學(xué)奇怪符號所代表的意義與哲理。這正是《新課標(biāo)》中提倡的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這種“做數(shù)學(xué)”的方法，把以定型化、定量化寫在書中的無味數(shù)學(xué)知識，還以豐富的思維過程，將數(shù)學(xué)課本激活，使之恢復(fù)活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計算變得豐富多彩。通過學(xué)生自己的努力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的再現(xiàn)，彌補(bǔ)了課本的不足，還學(xué)生以生動、精彩、充實(shí)的數(shù)學(xué)。
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這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)。
我認(rèn)為，一節(jié)課，無論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，課內(nèi)和課后的`學(xué)生反饋可見，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2、過程與方法目標(biāo)。
知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗(yàn)最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
這一目標(biāo)并不是單獨(dú)存在，它其實(shí)滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會， 能夠自由地表達(dá)自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在。
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教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時，我根據(jù)課改的要求，采用了新的教學(xué)模式——自主探究，合作交流的教學(xué)方法。體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也倍加活躍，教學(xué)效果非常好。
首先，我大膽“放”手。
出示例題后，讓學(xué)生自主讀題，自行列式；再推導(dǎo)計算方法。放手讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。自己發(fā)現(xiàn)，試著讓學(xué)生用合作交流的方式歸納概括。比如，學(xué)生對18÷2/5究竟如何計算？這是本課的新知識，但是，我相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系，學(xué)生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5；有的同學(xué)聯(lián)系以前所學(xué)的知識——乘法結(jié)合律得出：18×1/2×5=5/2，我沒有想到的是，有的學(xué)生由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法，思路正是我在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有了思維的天地，學(xué)生才有了展示自己學(xué)習(xí)的舞臺。所以，今后的教學(xué)中我會更加的相信學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機(jī)會，不抹殺孩子的想象空間。
其次，我引導(dǎo)恰如其分
綜觀其變，教學(xué)就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
所謂放，并不是放手不管，袖手旁觀，恰恰相反。我敢于放手，因?yàn)槲以谡n前對學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應(yīng)的措施，這也正是我教學(xué)的特點(diǎn)。我的措施是如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。如：學(xué)生列出18÷2/5計算式后，能及時提出研究的程序：
�。�1）自己畫圖
�。�2）看圖獨(dú)立進(jìn)行思考
（3）自己嘗試求出結(jié)果。這樣做能更好的使有困難的學(xué)生通過投影提示為他們的思維方式導(dǎo)航。與此同時我要學(xué)生合作交流，起到了彼此幫助、開導(dǎo)的作用。我桌間巡視，參與學(xué)生行動，特別關(guān)注較差的學(xué)生，起到了個別輔導(dǎo)的作用，提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我所做的這一切，都是對前一個環(huán)節(jié)“放”的教學(xué)的完善。這也正是我講解形式的擴(kuò)展，對“放”的教學(xué)起到了保證作用。此后，我根據(jù)學(xué)生的.建議畫線段圖，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出計算方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。
最后，激發(fā)學(xué)生的思維
大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的。我靈活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情趣激昂興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其中運(yùn)用了評價作用。如對學(xué)生回答問題聲音的評價；根據(jù)學(xué)的關(guān)系式列出計算式時，我抓住學(xué)生獲得知識的喜悅心情，不錯過時機(jī)詢問怎樣計算，是我教還是自己探究學(xué)習(xí)，學(xué)生一致要求自己學(xué)。此刻的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求主動性相當(dāng)積極，效果可想而知。
我充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)，不僅幾句激發(fā)的語言，更多的是我真情的關(guān)懷。
雖說這是一節(jié)比較好的課，但還存在著不稱心的地方。比如對個別學(xué)生關(guān)注的少，如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。
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1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂的學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的動腦思考的時間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力的形成。
3、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的.學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過程中，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施猜想---驗(yàn)證，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習(xí)設(shè)計，鞏固新知，解決問題。本課的練習(xí)設(shè)計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好。
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本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；難點(diǎn)教學(xué)時通過圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計算方法，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”。
首先，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；
然后，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生先猜測分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，再集體驗(yàn)證計算方法；通過折一折、涂一涂等動手操作活動，把抽象的知識具體化，在直觀認(rèn)識中理解算理，明確算法，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”，的`意義。
練習(xí)設(shè)計，由易到難，層層遞進(jìn)，在情境中應(yīng)用知識解決問題，思維得到拓展，知識得到提高。 在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題，使學(xué)生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線，將把更多的時間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識；鼓勵學(xué)生采取多樣化計算，使學(xué)生在不同思維，不同方法，不同角度的認(rèn)識中解決問題，領(lǐng)悟知識，形成自己知識體系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后，讓學(xué)生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式，強(qiáng)化知識在學(xué)生頭腦中的形成。
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分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)知識的遷移和類推
在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的'，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴(yán)密，方法不夠全面，這時我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計算方法。
四、利用計算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計了較有層次的，從直接計算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí)，到解決簡單的數(shù)學(xué)問題，再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識解決生活中的實(shí)際問題，有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計算方法解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
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整個教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動進(jìn)行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認(rèn)識，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
�。�1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景�？吹某鰜�，學(xué)生對紅毛線的實(shí)際長度大膽地進(jìn)行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，同時再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
�。�2）解題方法來自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問題的`方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 9
《分除以整數(shù)》，這課時其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
在教學(xué)過程部分，我設(shè)計了兩個復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過大，在說出各數(shù)的倒數(shù)，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個問題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說一說的時間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說一說，你是怎樣折紙的`?通過折紙過程，如何寫計算過程？我引導(dǎo)的太多，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的接受知識。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算方法的算理。這也是設(shè)計中最失敗的部分，沒有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過三次折紙，觀察兩個算式，總結(jié)計算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時間不夠。
總的來說，這是一節(jié)失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導(dǎo)太多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，有時候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時間。后續(xù)我會在練習(xí)講解的時候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問題。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 10
反思整個教學(xué)過程，學(xué)生是通過自主探究獲得新知識的。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。
內(nèi)容選擇一根繩子，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測和思考，看的出來，學(xué)生對繩子的實(shí)際長度大膽地進(jìn)行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根繩子的實(shí)際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，同時再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的'”這一理念。
2、解題方法來自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。將更多的時間、空間留給學(xué)生，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。說明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情，這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。
3、讓學(xué)生充分評價和反思。
對÷2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式時，引導(dǎo)學(xué)生加以評價，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價，學(xué)生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 11
一、備課也要備學(xué)生。通過這節(jié)課的教學(xué)，對這句話我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁，教材里已經(jīng)呈現(xiàn)了4/5升果汁，讓學(xué)生在圖中分一分。而在黑板上呈現(xiàn)的時候，我只呈現(xiàn)了一個長方形，平均分成了5份，然后問學(xué)生怎樣在圖上標(biāo)注4/5升。我以為這是一個很容易解決的問題。沒想到板演的學(xué)生標(biāo)的卻是圖1。我從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注圖2（瓶子正放，少的應(yīng)是上部）。
在把4/5升平均分成2份，分一分的時候，又出現(xiàn)了新狀況。板演的學(xué)生又分出了圖3。從圖形上來說，學(xué)生的分法是合理的，但從生活的角度來說，應(yīng)按圖4（即上、下分）比較合理。隨后用量杯演示了這個過程。
二、備課的過程也是師生一路行進(jìn)，一起并肩看風(fēng)景的過程，有曲折，有峰回路轉(zhuǎn)，有迷惘，有歡愉……當(dāng)下課鈴響的時候，我還是不顧一切的拖了堂，將教材里4/5÷3=4÷3/5無法計算的局限性打破了，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的`基本性質(zhì)將“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）。這種算法學(xué)生在以后的計算里也許大會去用，但是拓寬了學(xué)生的視野，可以換個思路解決問題。
有遺憾，有收獲，有感悟，有成長，這節(jié)課帶給我的遠(yuǎn)不止這些�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。陸游說過：“工夫在詩外�！蓖瑯�，教師“上課在課外”。反思、總結(jié)、提升、創(chuàng)新……
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 12
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的'性質(zhì)等。這些知識在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎(chǔ)保障，我覺得把研究新知識的權(quán)力交給學(xué)生是完全可以的。
整節(jié)課通過學(xué)生自己動手設(shè)計板書，上臺展示，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過動手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對應(yīng)起來，通過圖形，學(xué)生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5÷3的計算。
整節(jié)課，孩子們情緒比較激動，課堂紀(jì)律不太好，講解的過程缺乏詳細(xì)，只會照板書讀下來，對于質(zhì)疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 13
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的運(yùn)算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題，同時也得到了一些教學(xué)反思。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，我通常先讓孩子們復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念和基本運(yùn)算。我建議在掌握了基本運(yùn)算后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，這樣可以避免孩子們在學(xué)習(xí)復(fù)雜的運(yùn)算時出現(xiàn)困難。
我嘗試通過生活中的例子來讓孩子們更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的概念。例如，我會問孩子們，如果有10個人要平均分配3個蘋果，那么每個人能分到多少個蘋果？這樣的問題可以讓孩子們很好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。
在教學(xué)過程中，我還會強(qiáng)調(diào)一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來的分子，而分母則要除以整數(shù)。同時，我還會幫助孩子們練習(xí)這種運(yùn)算，幫助他們掌握更多的'技巧和方法。
最后，我認(rèn)為在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，需要不斷引導(dǎo)和鼓勵孩子們。當(dāng)他們遇到困難時，我們需要給予他們正確的指導(dǎo)和建議，并幫助他們找到解決問題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這種運(yùn)算技能。
教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)需要我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的教學(xué)方法。只有不斷改進(jìn)，我們才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 14
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教育五年制第九冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進(jìn)行的，結(jié)合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設(shè)計了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的來完成的.，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
我認(rèn)為，本節(jié)課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個別學(xué)生沒有積極參與到活動中來，而且板書不夠工整。
在以后的教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我相信，在不斷的努力下，探究式的學(xué)習(xí)方式定有成效。
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 15
我所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊30頁的內(nèi)容，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)乘法的意義，以及分?jǐn)?shù)乘法計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過教學(xué)可為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的計算法則和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的`計算方法，并能運(yùn)用法則正確計算。
關(guān)鍵：對除法算式意義的理解
此外，我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)，還在于以下幾點(diǎn)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，倒數(shù)的知識，商不變性質(zhì)等，基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為必須找到學(xué)生思維的起點(diǎn)，找到知識的來源。由此我制定了適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)法的設(shè)計思路
知識落實(shí)點(diǎn)：
1、知道分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同
2、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則
能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識大膽的嘗試，體驗(yàn)解決問題，多樣性。
3、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。
情感滲透點(diǎn)：
蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗(yàn)了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——修改”的過程，通過一系列活動，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu)，同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新意識。
計算教學(xué)，把計算方法直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。只能是機(jī)械模仿練習(xí)，但當(dāng)我們給以一定的情境時，使問題生活化，用生活中的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，來理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計算方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現(xiàn)，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
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