《春天在哪里》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《春天在哪里》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課我所執(zhí)教的是培智二年級繪畫手工課，教學(xué)主題是：春天在哪里，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過觀察、敘述和欣賞，引起學(xué)生對自然環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生知道春天的典型景物。
2、通過找春天、畫春天啟發(fā)學(xué)生運用藝術(shù)手段描繪春天的美麗。
3、嘗試用平涂著色的方法描繪春天的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是：說一說你看到的春天。為了在課堂上讓學(xué)生對春天有個初步的概念，在第一節(jié)課的時候帶著學(xué)生在校園中認(rèn)識了很多花花草草。這樣，在課堂上再讓學(xué)生回憶自己看到過的植物自己簡單敘述出來，這樣也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。
第二個環(huán)節(jié)是：和老師一起欣賞春天的美景。展示課件中的圖片，讓學(xué)生再次感受春天到了，并認(rèn)識大自然中的一些植物，對認(rèn)識顏色這個知識點也進(jìn)一步強(qiáng)化。
第三個環(huán)節(jié)是：聽春天，聽一聽關(guān)于春天的歌曲，讓學(xué)生唱一唱，緩解課堂枯燥氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
第四個環(huán)節(jié)是：動動手，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指操，活動手指，調(diào)整學(xué)生的.注意力。其次是個手指畫，A組學(xué)生動手能力強(qiáng)，根據(jù)老師示范，能獨立完成，B組學(xué)生需要老師輔導(dǎo)幫助。最后是涂顏色，A組學(xué)生涂完顏色后可自己發(fā)揮想象，豐富圖畫內(nèi)容，B組學(xué)生能在老師的輔導(dǎo)下涂色不出線就行。
不足之處：
在欣賞春天的圖片時，顏色統(tǒng)一認(rèn)識，沒有進(jìn)行強(qiáng)化，如果再讓學(xué)生拿出實物相對應(yīng)的正確顏色會更好，這樣能更清楚的了解學(xué)生掌握沒有。有位學(xué)生在看到有粉色花的圖片時（圖中有綠色的葉子），一直在重復(fù)的說“綠色”，我只是對他做了簡單的糾正，如果讓他上講臺指一指、認(rèn)一認(rèn)，告訴他哪些是粉色，哪些是綠色，也許效果會更好。手指涂色時，準(zhǔn)備的顏料有些稀，導(dǎo)致畫紙被浸濕，作品效果不好等等。
改進(jìn)方向：會進(jìn)一步加強(qiáng)自己專業(yè)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，備課前不僅要認(rèn)真分析研究所教內(nèi)容，更要結(jié)合所授內(nèi)容去認(rèn)真的分析學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上掌握和運用自己所學(xué)知識，并在課后及時與聽課教師溝通，找出不足，及時反思。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇2
一、成功的地方
1、努力根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。但是由于上此課的時候還是乍暖還寒的時候，天空中也始終找不到課文中“春天的太陽那么暖，那么亮“的感覺，所以為了克服這種不利的教學(xué)外在環(huán)境，我采集春天的圖片，把“春天”請進(jìn)我們的教室，請到學(xué)生身邊，調(diào)動他們的五官去感受春天，感受這首詩歌的美。這種視覺的沖擊，讓學(xué)生一下子體會到春天的美麗。在出示圖畫前，我還放了幾段鳥鳴，配上輕快的音樂，讓學(xué)生在聽覺中感受春天。第三小節(jié)中有提到“春筍從地下探出頭來了”，我就用動畫的形式讓學(xué)生較為直觀地感受到雨后春筍破土而出的場景。
2、努力根據(jù)實際創(chuàng)新求異、方式多樣。
在教學(xué)這篇課文的前1個自然段的時候，我將朗讀作為了教學(xué)的主要途徑。我先通過范讀讓學(xué)生感受，再讓學(xué)生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會春天的這種美感。后邊幾小節(jié)因為在寫法上與第一節(jié)相同，則引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、評讀、分組賽讀的形式展開。這樣學(xué)生在讀中相互影響、相互促進(jìn)，每一位學(xué)生都變得想讀、能讀、樂讀，并且讀出感情，既加深了對課文的感悟又發(fā)展了學(xué)生的語言。
3、根據(jù)學(xué)生年齡特點，巧妙評價
朗讀是學(xué)生感悟語言、發(fā)展語感的重要途徑。雖說“書讀百遍，其義自見”，但一味機(jī)械地讀，決不能喚起學(xué)生與文本、與作者的共鳴。恰如其分的點撥與評價，能起到事半功倍效果。在這過程中，學(xué)生成了讀的.評價活動的主體，有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實實的質(zhì)疑與評判中有所體驗，有所感悟。老師呢，是“合作者”、“參與者”，師生互教互學(xué)，充分刺激學(xué)生參與欲望。學(xué)生在評價老師的同時開啟感悟之門，引領(lǐng)自己歡欣、雀躍地嘗試著，發(fā)展了學(xué)生對語言的感悟力，學(xué)生的朗讀變得有情有味了。
二、問題及原因
通過這節(jié)課，也使我認(rèn)識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學(xué)生的實際情況，現(xiàn)在的家長特別重視孩子文化知識的學(xué)習(xí)，忽視孩子動手能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，開拓活動范圍，讓他們對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)他們觀察周圍事物，認(rèn)識生活實際，使語文學(xué)習(xí)來源于生活，服務(wù)于生活。
三、教學(xué)重建
如果讓我重執(zhí)《春天在哪里》這篇課文，我會注意如下幾點；
1、以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想分析。
2、在教學(xué)過程中，要適時對學(xué)生的表現(xiàn)予以細(xì)致具體的評價。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇3
我認(rèn)為學(xué)生對春的認(rèn)識不必面面俱到，只要是他自己發(fā)現(xiàn)的、感受到的春天的美和變化就可以了，兒童有興趣發(fā)現(xiàn)春天，記錄春天才是最重要的。本堂課我通過暢想春天、尋找春天、記錄春天、拓展春天四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)生對春天的感知。我還充分利用我們身邊的教育資源，把尋找春天定位在校園、田間地頭、房前屋后、村中小路等學(xué)生最熟悉的地方，尋找大自然中的春天，也尋找身邊的春天。在尋找中我沒有局限在課堂之內(nèi)，而是把對春天的觀察拓展到校外，拓展到自己身邊的'生活之中。我想通過為春天做“成長記錄”更能使學(xué)生深刻地體驗到春天的變化，大自然的神奇！尤其是在觀察植物的時候，學(xué)生那一臉的興奮，那種不斷有新發(fā)現(xiàn)的歡呼，著實讓我有一番成就感。在尋找身邊的春天時，學(xué)生從放學(xué)的路上，從田間地頭，從房前屋后，從家中的變化，從父母的春耕中都有細(xì)致認(rèn)真的觀察。為春天做“成長記錄”，學(xué)生興趣十分濃厚，真正地投入其中，主動觀察探究。他們通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，深刻地感受到了春天的美、春天的特點和變化，發(fā)展了學(xué)生觀察、合作、記錄和整理的能力。
春天不在書本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培養(yǎng)兒童愛自然的情感不能關(guān)門閉戶而應(yīng)該走出去，用美好的大自然來熏陶兒童，用醉人的春風(fēng)來教育兒童。大自然是兒童最好的老師，花草樹木是兒童的朋友，花鳥魚蟲是兒童探密的對象。作為教師要把兒童的世界還給兒童，欣賞他們的童心、童趣，在兒童對春天的美好情感體驗中激發(fā)其探究的愿望，引導(dǎo)其嘗試觀察的方法，促進(jìn)兒童與自然的情感交流。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇4
《春天在哪里》是一堂音樂活動課，上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學(xué)生是要一把一手地把知識教給他們，上完之后才發(fā)現(xiàn)，孩子們可以自己在活動中去學(xué)習(xí)知識，在活動中培養(yǎng)對音樂的興趣。
一開始，學(xué)生們在聽音樂的時候，因為教材上的音樂和磁帶里在段之間有點不同，學(xué)生們唱的亂七八糟，后來跟孩子們講講之后，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之后，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個圈，讓他們根據(jù)自己對音樂的理解來編排動作來表演。
在十分鐘之后，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學(xué)圍成一個圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學(xué)快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)還把平時的`積累運用了上來，還有的同學(xué)像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
看到這幅景象，使我對音樂課的教學(xué)產(chǎn)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在以后的音樂教學(xué)中應(yīng)該充分地利用孩子們的特長，教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)的作用，其余的就是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)音樂中的規(guī)律，知識，這樣他們自己學(xué)的也更快，也會更加喜愛音樂。
在以后的音樂教學(xué)中，要做到：
1、能吸引學(xué)生興趣的東西要把它發(fā)揚大，吸引力少的東西要盡量把它做得讓學(xué)生容易接受。
2、能盡量地整堂課保持自己的積極性，不讓學(xué)生覺得老師沒有準(zhǔn)備。
3、備好每一堂課，做到準(zhǔn)備充分、游刃有余。
4、發(fā)揮學(xué)生的特長，以及個別學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)動全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇5
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。湘教版小學(xué)語文《義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級下冊第一課《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”對于二年級的小朋友來說，理解起來還有些困難。而學(xué)習(xí)這篇課文時，正值春光明媚。因此我并沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，而是首先把學(xué)生帶到操場，讓他們感受和煦的春風(fēng)，觀察煥發(fā)生機(jī)的'植物，讓學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們找得很仔細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園里的柳條變綠了；冬青樹的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開了……，對于同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)，我及時地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風(fēng)微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”有個機(jī)靈的小朋友馬上接道：“老師，春天把樹木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩中最難的一個句子。
于是我又說：“剛才大家的這些發(fā)現(xiàn)都是春天來臨的變化。你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生來到了學(xué)校附近的田野里，讓學(xué)生在田野中找春天，結(jié)果同學(xué)們又有了新的發(fā)現(xiàn)：有的發(fā)現(xiàn)秧苗在返青，有的發(fā)現(xiàn)人們喜歡吃的蕹菜又長出來了，有的發(fā)現(xiàn)油菜花開了，有的發(fā)現(xiàn)蜜蜂在草叢的鮮花里采蜜……看著看著，人群里發(fā)出整齊的吟誦：“春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香……”聽著同學(xué)們的朗誦，我的心里高興極了，我暗自為自己的這次活動的安排而得意。因為我感覺同學(xué)們不但很直觀地感受了詩句的意思，而且增添了對家鄉(xiāng)對大自然的熱愛，同時也增加了對語文學(xué)習(xí)的興趣。這次活動使我認(rèn)識到了課程改革的重要意義，認(rèn)識到了讓學(xué)生在實踐中掌握知識的重要性。接下來在課堂上學(xué)習(xí)《春天在哪里》的課文時，同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解很到位。我發(fā)現(xiàn)，平時不喜歡讀課文的幾個小朋友也讀得特別認(rèn)真、特別有感情呢！
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇6
在本次音樂活動中，第一環(huán)節(jié)我先讓幼兒通過欣賞歌曲來感知樂曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環(huán)節(jié)通過圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內(nèi)容后，我一反以往老師教動作，幼兒學(xué)做動作的方式，而是給了幼兒自由創(chuàng)編的空間，讓幼兒根據(jù)對歌詞的理解自由地創(chuàng)編動作，并且，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作時，不要一味強(qiáng)調(diào)幼兒技能的表現(xiàn)，不要一味追求幼兒創(chuàng)編的數(shù)量多少，而應(yīng)讓幼兒關(guān)注自己成功的同時關(guān)注同伴的`成功，關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。快樂是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)所以快樂，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂。在活動中幼兒所做出的動作是老師平時看不到的，這說明每個孩子身上都有潛力可挖。本次活動中充分發(fā)揮了幼兒的音樂職能。
這樣的一次活動，讓我了解到教師重視孩子的情感體驗，重視活動過程中孩子的愉悅，給幼兒留一點欣賞成功的空間，就會讓更多孩子一起分享的快樂。通過此次活動，讓我更加懂得了在音樂活動中有責(zé)任成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，孩子身上都有潛力可挖。同時，這樣的一次活動，讓我了解到給幼兒留一點欣賞成功的空間，就會讓更多孩子一起分享的快樂。所以我們要扎實的開展好每次活動，提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇7
《春天在哪里》是“語文園地一”中的口語交際訓(xùn)練題目。這次訓(xùn)練主要是通過讓學(xué)生找春天和用不同的方式贊美春天，來豐富見聞，增加感受，以激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，提高學(xué)生的口語交際能力。為了保證這次訓(xùn)練能收到良好的效果，教材在本次訓(xùn)練前的“識字1”中已經(jīng)提出了讓學(xué)生感受春天的要求：“你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”同時，第一單元教材所選編的4篇課文，也都從不同的角度反映了“春天”的特點。這些內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行本次口語交際訓(xùn)練，打下了良好的基礎(chǔ)。
課堂伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。出示課件，畫面展現(xiàn)的是一個花枝招展的小姑娘笑著對小朋友們說：小朋友們，你們好，我是春姑娘。早就聽說你們非常喜歡我，能不能唱一唱贊美我的歌，講一講和我有關(guān)的'故事，背一背描繪我的古詩或課文，說一說關(guān)于我的心里話呢？
接下來，學(xué)生有的自告奮勇唱贊美春天的歌；有的背誦描繪春天的古詩；還有的學(xué)生說出對春天的心里話；很多學(xué)生還說了自己觀察到的春天的景色……小結(jié)，畫面展示春姑娘：我真高興，一節(jié)課里，你們既送給了我動聽的歌聲，感人的故事，又送給了我多彩的圖片，精美的禮物。我向你們表示衷心的感謝！
春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們伸出雙手，擁抱春天，把春姑娘永遠(yuǎn)留在我們的身邊吧！
有興趣的學(xué)生把自己觀察的春天的景色用幾句話寫下來。
本次口語交際不足之處是有部分孩子沒有參與到交際中來。以后盡量照顧到每一個孩子。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇8
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在低年級要注重學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟識的語言因素和生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、生動活潑地識字。
為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力。課堂本稱“學(xué)堂”，它原本便是學(xué)生的。在教學(xué)實踐中，我深切感受到：只有時刻關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們積極創(chuàng)新的精神，使其學(xué)得積極、學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，充分發(fā)揮他們自主識字能力。二年級的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識了一些基本字，掌握了一些常用的識字方法，這是獨立自主識字的寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想分析，用自己喜歡的方式識字，進(jìn)行了學(xué)生自主探究識字方法的研究。
首先，我在課前準(zhǔn)備了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求認(rèn)識的的生字，這樣既應(yīng)合了春天的主題，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣，然后發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，重溫字音，用生字?jǐn)U詞。發(fā)現(xiàn)問題了，小組內(nèi)同學(xué)一起想辦法解決，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的參與面。在課件中，屏幕上出現(xiàn)一幅美麗的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。因此在交流匯報時出現(xiàn)了踴躍舉手發(fā)言的熱烈場面。孩子們在識字中表現(xiàn)得是那樣積極、主動，一張張可愛的笑臉上散發(fā)著迷人的光彩。顯然，他們已全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去了，人人都能感受到學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣和成就感，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
低年級孩子雖小，可都充滿好奇心、求知欲，都是好學(xué)上進(jìn)的。而新課改給我們帶來的這種互動、開放的教學(xué)形式，恰恰為孩子們提供了合作交流、表現(xiàn)自我的機(jī)會。但他們畢竟是孩子，渴望得到大人，特別是老師的肯定和鼓勵。在以往的課堂上，老師對學(xué)生的評價很簡單，往往是“對、好、很好、你真捧”之類的詞語。那么究竟好在哪里呢？老師肯定的是自己的哪一方面呢？學(xué)生并不知曉。因此，課堂的即時評價應(yīng)當(dāng)具有針對性和實效性，富有指導(dǎo)意義。讓學(xué)生能從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后的'努力的方向，激發(fā)他們長時間地保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步思考、探索和表現(xiàn)。
課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，一切都從學(xué)生的興趣、愛好及經(jīng)驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要適時對學(xué)生的表現(xiàn)予以細(xì)致具體的評價。例如：小組學(xué)習(xí)完畢之后。我及時評價：“同學(xué)們小組學(xué)習(xí)的氣氛很熱烈，老師很為你高興，希望你們在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用這種小組學(xué)習(xí)的方式，相信你們一定會獲得更多的知識。”再找出課文中的春天時，學(xué)生找得很準(zhǔn)確，我立即予以表揚：“真不錯，你們把文中的春天找到了！真會讀書。”由于我的適時贊美洋溢著民主、平等的意識，充滿了對孩子們創(chuàng)造精神的呵護(hù)，使他們產(chǎn)生了成功感，并積淀起參與的信心。于是，深堂氣氛頓時熱烈起來，孩子們爭先恐后地暢談自己對春天的感覺和體會。除了此類的語言評價外，我還通過眼神、微笑、動作等形式對學(xué)生予以肯定，即便孩子的回答不夠準(zhǔn)確或錯了，我也沒有批評、挖苦。正因為有了這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，孩子們的聰明才智有了一個得以充分展示的舞臺。他們的學(xué)習(xí)興趣極濃，敢于發(fā)言、樂于表達(dá)、始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇9
第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語交際《春天在哪里》做了非常好的鋪墊。
為了激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感，讓學(xué)生在上口語課時有話可說，課前我讓孩子們利用課余時間走進(jìn)大自然，去尋找春天。
《春天在哪里》的口語交際時，播放“展示臺”中“我會唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們找春天的`興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出歌中小朋友在山林里、公園里、學(xué)校里等地方看到、聽到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕松快樂進(jìn)入口語交際的課堂。孩子們說自己對春天的感受：
1、春天很美麗。
2、我很喜歡春天。
3、春天到了，可以放風(fēng)箏我很高興。
教師以“你用什么方法來表現(xiàn)自己對春天的愛呢？”為引子，引出學(xué)生的“我要唱春天的歌來表達(dá)春天的愛。我喜歡春天的詩。我想用圖畫表現(xiàn)春天。我也要用制作手工表現(xiàn)春天的美。”讓學(xué)生通過用“表現(xiàn)春天”的形式體現(xiàn)，同時，在學(xué)生表演過程中，寓教于樂，讓他們在不知不覺中分享自己眼中的春天，了解關(guān)于春天的一些常識，感受春天的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高口語交際能力。
不足之處：發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生講述而又達(dá)不到教學(xué)要求點的時候，自己會耐心不足，急著請下一位學(xué)生補(bǔ)充，沒有很好地引導(dǎo)上一個學(xué)生去講話，今后務(wù)必改正。另外要擴(kuò)大口語交際的面，還要注意留有時間讓學(xué)生同桌之間互想交流。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇10
情景描述：《春天在哪里》是一首孩子們很熟悉的歌曲。在本次音樂活動中，第一環(huán)節(jié)我先讓幼兒通過欣賞歌曲來感知樂曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環(huán)節(jié)通過圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內(nèi)容后，我一反以往老師教動作，幼兒學(xué)做動作的方式，而是給了幼兒自由創(chuàng)編的空間，讓幼兒根據(jù)對歌詞的理解自由地創(chuàng)編動作，并且，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作時，不強(qiáng)調(diào)幼兒技能的表現(xiàn)，也不追求幼兒創(chuàng)編的數(shù)量多少，而是讓幼兒關(guān)注自己成功的同時關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂。
我的反思：快樂是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)所以快樂，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂。在活動中幼兒所做出的動作是老師平時看不到的，這說明每個孩子身上都有潛力可挖。音樂活動就是要發(fā)揮孩子的音樂潛能，讓孩子在活動中感受快樂。
本次活動讓我了解到教師重視孩子的情感體驗，重視活動過程的`重要性。給幼兒留一點欣賞成功的空間，就會讓更多孩子一起分享的快樂。通過此次活動，讓我更加懂得了教師如何在活動中成為孩子的支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛音樂。多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂;多給幼兒自由的空間，讓孩子發(fā)揮自己的潛能;多給幼兒留一點欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享成功的快樂。
【《春天在哪里》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
春天在哪里教學(xué)反思06-13
春天在哪里的教學(xué)反思06-13
《春天在哪里》教學(xué)反思04-05
《春天在哪里》教學(xué)反思10-26
音樂《春天在哪里》教學(xué)反思03-10
春天在哪里課文教學(xué)反思02-17
《春天在哪里》課文教學(xué)反思07-13