《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

時間：2021-07-02 08:31:19 教學反思我要投稿

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思范文

　　此次“行知杯”教學大賽的選用篇目是選自必修二蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。這篇課文是蘇軾豪放詞的代表篇目。如何上出東坡詞的豪放氣勢是關鍵。而作為一個經驗不足又是女老師的我，如何表現出豪放氣勢正是自己需要挑戰的。在抽簽之初，就有老師對一眾年輕老師建議：在上課之前應該喝點酒。雖是戲稱，但是足以見“豪放灑脫”方得東坡詞的真諦。宋人就曾將東坡詞與柳永詞作比較：柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。因此，這節課我將重點帶領學生品味東坡詞作的豪放灑脫。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思范文

　　一、以朗誦貫穿課堂

　　記得以前在一次《離騷》公開課的時候，前輩老師就給我建議，建議詩詞教學要多注意朗誦，讓學生在朗誦中體會到作者的或溫婉或豪放的風格。之前的很多詩詞教學中，我常常忽略朗誦，忽略帶他們領略詩詞的韻律美，只關注詩詞的分析。因此，此次《念奴嬌·赤壁懷古》我決定將以朗誦作為主要教學方法，貫穿課堂，輔以點評、討論。

　　朗讀的過程中，引導同學們仔細聽，說說誰讀得最好。在朗讀、點評的過程中，最讓我意外與難忘的是這樣一個胖胖的面帶靦腆笑容的小丫頭。

　　當時我請她來說一說：你認為誰讀的最好？

　　她慢吞吞地站起來笑著問我：誰都可以嗎？

　　師：當然！

　　學生慢吞吞地笑著說：我覺得我讀的最好

　　她小小的溫柔的聲音像是在教室里投下一顆重磅炸彈，同學們頓時炸開了鍋，大家交頭接耳，議論紛紛。這也讓我無比的意外也感到無比的驚喜，難得有同學能夠自告奮勇的為大家展示。但是，眼前站在我面前的明顯是個柔柔弱弱靦腆的小姑娘，她能讀出東坡詞的猶如橫空出世一般的豪情壯語嗎？我與同學們都拭目以待。幾秒鐘的醞釀之后，小姑娘開口一句“大江東去”，洪亮清脆，鏗鏘有力，綿延舒展，仿佛滾滾長江東逝水的畫卷緩緩的鋪展在眼前。小姑娘的表現果然不同凡響，驚艷了在場的所有同學。朗讀結束，同學們禁不住爆發出雷鳴般的掌聲。小姑娘的那份自信與從容讓我深深的難忘。

　　在對小姑娘的點評中，一位男同學的點評同樣不俗。

　　這位男同學這樣評價：她讀出了那種磅礴氣勢，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這樣的`文字和她渾厚有穿透力的聲音相結合，相得益彰，聽了之后，不僅有畫面感，還有聽覺上的驚心動魄的美�！敖饺绠�，一時多少豪杰�！边@一句她又讀的深沉緩慢，我感到這不是一般的氣壯山河，還有一種悲涼、惋惜，惋惜古往今來眾多豪杰都被歷史湮沒，就像那滾滾東逝的長江水一去不復返。

　　這個同學的精彩點評同樣博得大家的熱烈掌聲。他的細膩的情思，優雅的表達同樣令我難忘。

　　其實這位同學的所體會到的“悲壯”正與下闕中蘇軾的情感相暗合。在下闕，蘇軾由眼前之景墜入封塵已久的歷史之中，想起了年輕有為的周瑜。自己的衰老、官場失意、命途多舛都與當年的周瑜形成鮮明對比。但是那又如何呢？聯系蘇軾在《赤壁賦》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，縱然蘇軾心中多有不平，但是念及此也就都釋然了，以濁酒一杯澆胸中之塊壘，也是以酒酬江上清風、山間明月還有那古往今來的眾多豪杰。因此在點評的過程中，同學們就已經討論分析出最后一句“人間如夢，一尊還酹江月”所蘊含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、灑脫、曠達。

　　這件小插曲也讓我深深的明白：

　　（1）只要敢于放手讓同學們嘗試，為學生提供一個勇于展示的舞臺，他們會給你一個意想不到的驚喜。

　�。�2）點評的過程其實就是一個分析、討論，甚至是辯論的過程，在這個過程中，文本會越辯越清晰明了，文本中的眾多問題也會隨著討論的深入迎刃而解，也就不必單獨辟出一塊時間拋出問題、解決問題。相比于我平常教學中直接主動告知學生答案，這種交給學生點評的方法大概更能夠讓他們信服，更能夠獲得他們的情感共鳴吧。

　　二、將方言引入課堂

　　在教學設計中，我希望朗誦能夠貫穿課堂，但是單純的個別朗讀、齊讀可能還不能激起同學們的興趣。于是我想在這節課中引入方言，鼓勵同學們用方言朗誦這首詞，如果能有同學會四川話就更好了，因為蘇軾是眉州眉山人，也就是現在的四川。可惜的是班級中并沒有同學會四川話，因而這一次決定讓同學用南京方言朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，激發他們的興趣，增加課堂趣味性。這無論對于我還是對于同學們都是一次很有意思的嘗試。我想，用方言背誦古詩詞不僅可以讓同學們印象深刻，而且可以更有利于體會詩歌的平仄吧。因為很多古音保留在方言中。

　　在嘗試的過程中，大家熱情高漲，嚴肅的課堂一下子活潑熱鬧起來，但是朗誦起來又是“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。當一個男同學率先站起來用南京話朗誦時，剛一開口，便引得同學們捧腹大笑。在一片歡聲笑語中，我引導同學們仔細聽，去關注在南京話版的《念奴嬌·赤壁懷古》中，每一句話的最后一個字有什么特別之處。同學們發現最后一個字都是入聲，這比普通話讀起來更押韻。

　　我覺得課堂應以普通話為主，但是適當的方言教學可以活躍氣氛，激發同學們的學習興趣，還可以強化他們的記憶。臺灣詩人余光中先生在一次講座中回憶道，因為母親是常州人，自己至今還記得年少時用常州的鄉音背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　這節課有收獲，有感觸，也有遺憾。遺憾首先在于因為在前半部分個別朗讀、點評耗費太多時間，導致后半部分時間不足，最后沒能聽網上的配樂朗誦，一些有助于理解東坡情感的課外資料也沒來得及補充。第二，也許是沉浸在學生的精彩表現中，而忘記板書。

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