北風(fēng)和小魚(yú)的教學(xué)反思范文
【案例】
這是一節(jié)一年級(jí)的閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是《北風(fēng)和小魚(yú)》，老師大概認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)感受到了北風(fēng)的驕傲自大和小魚(yú)的勇敢，一定會(huì)喜歡勇敢的小魚(yú)，因此教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“北風(fēng)和小魚(yú)，你喜歡誰(shuí)呢？”幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)喜歡小魚(yú)，老師滿意地笑了。但正在這時(shí)，一個(gè)虎頭虎腦的小男孩卻說(shuō)：“我喜歡北風(fēng)，因?yàn)楸憋L(fēng)很厲害，大家都怕它！”于是老師停下來(lái)，示意他不要再說(shuō)了。接下來(lái)的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩還在念叨剛才這句話，不再那么認(rèn)真、那么投入后面的學(xué)習(xí)了……
【反思】
課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學(xué)生，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。我們應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題及多種創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)策略，以便能夠隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。
課堂是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)交織著預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。課堂不是教案的展開(kāi)過(guò)程，也不是師生的即興生成表演。沒(méi)有彈性的預(yù)設(shè)就不會(huì)有動(dòng)態(tài)的生成。很多時(shí)候，我們過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主論”，不管生成有沒(méi)有價(jià)值，都任憑學(xué)生上天入地，就會(huì)使語(yǔ)文課堂丟失語(yǔ)文味兒，成為無(wú)根的生長(zhǎng)，無(wú)魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長(zhǎng)出”,見(jiàn)《禮記·月令》，引申為一切事物的產(chǎn)生。”既然這樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無(wú)效的一面。在字、詞、句、篇中提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，感受中華文化和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最重要的`標(biāo)識(shí)。
教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答沒(méi)有做出周密的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生生成的語(yǔ)言沒(méi)有作出創(chuàng)造性的應(yīng)變，喪失了一次絕佳的訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。學(xué)生存在于各自不同的內(nèi)心世界里，有的學(xué)生渴望變成童話世界里聰明勇敢的小精靈，有的學(xué)生希望自己是虛幻世界里最厲害的一個(gè)……不管是什么，都是學(xué)生真實(shí)的展示。所以教師不妨這樣處理：“是啊！那么就請(qǐng)你當(dāng)一回厲害的北風(fēng)，其他小朋友做勇敢的小魚(yú)，分角色讀一讀課文吧！”然后組織學(xué)生互動(dòng)：“勇敢的小魚(yú)，面對(duì)厲害的北風(fēng)，你害怕嗎？你最想對(duì)北風(fēng)說(shuō)什么呢？”在小魚(yú)堅(jiān)定的回答、與北風(fēng)的對(duì)話中，更有效地利用了課堂生成資源，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。
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