課文《翠鳥》教學反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的課文《翠鳥》教學反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《翠鳥》教學反思 篇1
翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學同學。因為這篇文章我在小學也學過。
面對今天的孩子，我是老師，他們是學生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準備了有關翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學生通過網絡或其它的途徑搜集有關翠鳥的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準備。
課中，我分了以下幾個步驟進行教學。
一、老師范讀課文，學生初步了解課文內容。
我讀課文的時候，要求學生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學生的回答中，可見老師的范讀起了作用。
二、學生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內容。
老師范讀后，學生初步感知了課文的內容，我再讓學生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。頓時教室里像炸開了鍋，孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀著課文，臉上洋溢著微笑。此時此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。
孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點著名，孩子們興奮地匯報著讀書的感受：
柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。
我及時肯定了柯慧子的發言，并繼續準問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？
柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞，一只可愛、美麗的翠鳥便出現在我眼前，所以我喜歡它。
柯慧子是一個有靈氣的小女孩，老師和同學們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后，我讓學生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。
程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時的認真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個語言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。
張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠遠地看著，希望它在葦稈上多停留一會兒。
聽了張涵博的發言，我不由得佩服起這個愣頭小子，看他好像沒聽講，其實是在思考問題。
陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比，寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥捕魚時動作是多么機靈，多么迅捷啊。
陳樂祺同學的觀點令大家折服。當我說出自己讀的也是第三小節時，孩子們對陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！
三、齊讀課文，總結全文。
在孩子們自由讀文，充分發表意見后，我再讓全班同學齊讀全文，和我一起總結全文。
四、課后小練筆。
寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點來寫，表達出對這種動物的喜愛之情。
課文《翠鳥》教學反思 篇2
優勢：
1、嘗試新的教學模式，小組合作學習模式，并在小組合作學習當中，將讀與說進行了結合。
2、導入新穎，學生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節課的一個復習，也是本節課的一條線索。
3、教師自己配音當場大膽范讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學生讀文本，讓學生將現實與文本結合，上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足：
1、學生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討。
2、與翠鳥圖進行聯系時，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的.特點并沒有準確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。
3、學生交流的并不深刻，在小組進行匯報的時候，學生質疑不多，可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法，思路不開闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學中，繼續探究小組合作學習更好的效果。
課文《翠鳥》教學反思 篇3
1、教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。“他讀得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片。“你今天發揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。
課文《翠鳥》教學反思 篇4
一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。
翠鳥的課文有著其特殊性，結構很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養也同時落實到其中，這樣使學習和培養能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。
二、針對教學重點和難點確定適當的教法學法。
課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發現表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點，并結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發現和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。
三、體現整體把握和建立聯系的特點滲透寫法。
課文的學習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯系？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯系上下文來理解課文內容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。
課文《翠鳥》教學反思 篇5
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定采用網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。
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