《無中生有》教學(xué)反思

　　從決定承擔(dān)開課任務(wù)的那一刻開始，就在腦海中思考上什么內(nèi)容，以怎樣的形式去上？是上習(xí)作指導(dǎo)課呢，還是講評(píng)課？是重在寫作內(nèi)容的指導(dǎo)或重在語言表達(dá)的訓(xùn)練？是完整呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，還是讓孩子寫個(gè)片段？一串又一串的問題肯定又被否定，否定又再生成。

　　對(duì)照《課標(biāo)》中關(guān)于中段習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)中的“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句（我把學(xué)生平時(shí)的積累理解為一種經(jīng)驗(yàn)，一種間接的經(jīng)驗(yàn)）”，在反復(fù)思索后，我決定從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。于是我定下了《無中生有——調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)為習(xí)作提供素材》。選擇此話題的困擾之處在于：

　　（1）必須跳脫自身原有的理解：寫自身經(jīng)歷的事才是所謂的“真實(shí)的”。我知道我們大部分老師是這樣理解“寫真事，講真話”就必須是“親身經(jīng)歷的”；

　　（2）上完這節(jié)課是否會(huì)令孩子誤會(huì)為“習(xí)作可以亂編”；

　　（3）關(guān)于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作的相關(guān)理論很難找到，是“非主流”的，沒有可借鑒的地方，就像瞎子摸象一樣茫然；

　　（4）因?yàn)椤胺侵髁鳌保�因�(yàn)槲业囊鈭D沒能很清晰地在設(shè)計(jì)中及試教中體現(xiàn)出來，所以年段老師在跟我磨課的過程中也搞不清我到底要教什么，要達(dá)到什么目的。因此，在磨課過程中，年段老師（秋永老師、華娟老師、淮婷老師）真誠地把她們?cè)谠嚱虝r(shí)聽課的感受及困惑表達(dá)了出來，給我提出了許多值得深思卻一時(shí)不知道如何解決的問題，不斷地促使我更深一層地進(jìn)行思考。

　　盡管困難重重，但因?yàn)榱?xí)作問題確實(shí)存在，所以我愿意嘗嘗“螃蟹”，不管這節(jié)課上得成功或失敗，倘若能引發(fā)一些思考，都是值得的。

　　有了這份“失敗也無妨”的想法，我就可以放開手腳去傳達(dá)自己的'理念。我在原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上思考如何讓這群習(xí)作水平尚在起步階段的學(xué)生在短短的四十分鐘里有所收獲？要怎樣進(jìn)行短時(shí)高效的作前指導(dǎo)，使他們樂于進(jìn)行表達(dá)，以便給學(xué)生留足當(dāng)堂練寫的時(shí)間？要設(shè)計(jì)什么樣的寫作話題才能使學(xué)生更好地“調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)為習(xí)作提供素材”？要怎樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，以便增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心？講評(píng)的重點(diǎn)要放在什么地方才能體現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)？

　　凡此種種，皆須進(jìn)行深入與細(xì)致的設(shè)計(jì)。在再三斟酌與思考后，我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入，引出話題”“體驗(yàn)帶入，觸及話題”“話題進(jìn)入”“學(xué)生練寫”“評(píng)講強(qiáng)化”五個(gè)環(huán)節(jié)。秋永老師給我提出了寶貴的建議：一定得把指導(dǎo)控制在十來分鐘左右，以便給“寫”及“評(píng)”留出充足的時(shí)間。于是我課前準(zhǔn)備了與“雪”有關(guān)的視頻、圖片、句段，使學(xué)生間接獲取更為明晰的關(guān)于“雪”的經(jīng)驗(yàn)，減緩教學(xué)的難度。

　　在利用“磚頭”使學(xué)生明了“經(jīng)驗(yàn)的獲取可以是直接的，也可以是間接的”我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)還是能很巧妙地達(dá)到了我的目的。有個(gè)遺憾的地方是在我讓一位學(xué)生上前演示“劈磚”時(shí)，這位學(xué)生真的“劈”了，盡管他沒有使出足夠的力道。對(duì)這種因?yàn)閷?duì)老師的畏懼而違背意愿做出“對(duì)自己有害”的事時(shí)，如果我當(dāng)時(shí)能加一句“凡是有害自己的事，不管是誰的命令或要求，都不要去做。”給學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)的引導(dǎo)后，讓學(xué)生再次“劈磚”，而我相信這位學(xué)生一定不會(huì)再真“劈磚”，那樣再來談?wù)劜桓摇芭�磚”的原因也一樣順理成章。

　　在這堂課中，我選取以“雪”為話題引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)沒有親歷過的“雪景”及“玩雪”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)“雪”的感知大多來源于視頻、圖片、文字，這些是學(xué)生在生活中獲取的“間接”經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)話題的選定還是能較好引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)遷移和經(jīng)驗(yàn)遷移的；在“玩雪”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛小芭�磚”的“碰撞硬物產(chǎn)生疼痛”的“類比”，所以“玩雪”與“玩沙”，“鏟雪”與“鏟沙”，“堆雪人”與“堆沙堡”學(xué)生也就能較容易地接受，只配合交流在課件上作簡(jiǎn)單展示。

　　這節(jié)課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的、隱藏的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)難點(diǎn)，它需要孩子潛心挖掘，因而在課件的設(shè)計(jì)上，我非常簡(jiǎn)單。事實(shí)上，這堂課中，我也能較準(zhǔn)確地把握住了重難點(diǎn)，從學(xué)生需要出發(fā)，給了學(xué)生所想要的。

　　在學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生下筆還是較快較順的。在巡視中，每個(gè)孩子都能寫得出來，有不少孩子還是善于調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：語言文字積累的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)課堂上習(xí)得的寫作方法的經(jīng)驗(yàn)，及生活中的經(jīng)驗(yàn)。因此，我覺得這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以說達(dá)到了。

　　在評(píng)講環(huán)節(jié)中，我重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否能調(diào)動(dòng)諸多“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行寫作，評(píng)價(jià)的目的性還是比較突出的，采用分層評(píng)分的方法既增強(qiáng)了孩子的習(xí)作信心，也讓孩子形成良好修改的習(xí)慣。比如，夸孩子善于運(yùn)用詞匯，善于運(yùn)用比喻、擬人的手法，夸孩子寫完后能自行修改，添加補(bǔ)充等等。這些評(píng)價(jià)使孩子有信心，有興趣。不過，不足之處在于本課展示的習(xí)作較好，如果能展示較差的作品進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)那些習(xí)作能力較差的學(xué)生也許會(huì)更有幫助。