觀課議課語文課堂教學(xué)反思
10月8日參加了延邊州汪清縣舉辦的語文課堂教學(xué)研討會，聽了汪清三位教師的課堂教學(xué)，也聽了和我一同參加的吉大附中崔巍老師的課堂教學(xué)，下午我和老師們交流了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的基本走向的專題。
四位老師精心準備，上課效果都很好。普遍的優(yōu)點是：
第一、理念比較先進，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂。比如，老師提出任務(wù)后，問學(xué)生：“要不要先準備一下？”學(xué)生回答：“要！”老師立刻給學(xué)生時間準備。有的老師要求學(xué)生為其它畫面擬一個標題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)用一致的意識明確。老師們下課前為學(xué)生推薦閱讀篇目，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識很強。
第二、老師們上課的基本功不錯。課堂語言表達比較好（誰愿意為他讀一下原文，精致了我們的成長）；范寫板書都不錯；范讀也不錯（配樂、在音樂中老師范讀，聲情并茂，把我們帶入了詩人的生命世界，這實現(xiàn)學(xué)生與作家與作品對話提供基礎(chǔ)）；現(xiàn)代教育技術(shù)水平不錯（班德瑞寂靜的山林）。
第三、教學(xué)效果不錯。老師講完，學(xué)生當(dāng)堂背誦。吟讀——譯讀——賞讀——背讀——說讀，相信學(xué)生都有所得。
第四、多樣化教學(xué)做的不錯。
下午，在延邊州汪清縣實驗小學(xué)多功能教室，在我講座之前也對上午聽到的四節(jié)課堂教學(xué)進行了一個簡單的評課議課，同時也給出了一些教學(xué)建議：
第一、語文知識應(yīng)當(dāng)更加明確隨文學(xué)習(xí)的意義。教師在教學(xué)杜甫詩兩首時，在學(xué)生未讀詩前即給出屏幕交待寫作背景，學(xué)生沒看內(nèi)容之前，對作者背景的了解需求不強烈，建議從泰山文化講起，引出這首詩，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。學(xué)記云：“當(dāng)其可時謂之時”，當(dāng)學(xué)生沒有主動需求時，給的東西未必給力。課堂教學(xué)就像講故事，什么時候交待要吊足胃口。
第二、第二首詩可以請學(xué)生先讀，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，在一定理解的基礎(chǔ)請學(xué)生提問。當(dāng)問題由學(xué)生提出的時候，課堂教學(xué)為誰服務(wù)的問題就解決了。學(xué)生會的老師不教，學(xué)生能做的老師做。
第三、老師有疑問，誰來幫幫我。教師理念先進，關(guān)注學(xué)生情況。要不要準備一下，學(xué)生說要，好，給時間。但要請學(xué)生回答時也要征求學(xué)生意見，準備怎么樣了。
第四、“學(xué)——賞——用”相結(jié)合，很好，但是缺一個“想”字。
第五、第二節(jié)課老師預(yù)先播放班德瑞的寂靜的山林，資源意識非常強。可否放在后面播放，把重點先放在文本的語言描述和表達上，相機播放，學(xué)生練習(xí)表達。培育想像力。
第六、老師在發(fā)放的學(xué)習(xí)材料上標注了自然段的序號，我建議先不給學(xué)生標自然段，這是學(xué)生能做的。如果標注的話，要用起來，比如，別的排列行不行。讓學(xué)生開始理解什么叫做條理，寫作的順序是怎么來的。邏輯地表達對人在秩序社會里生存是提高效益的作法。
第七、老師提出要求：“找出你認為對聲音的描寫最精彩的段落或句子，說說美在哪里。”并且要求從“選用人稱、句式特點、修辭方法、詞語運用、描摹意境”的角度分析。我覺得這里有些包辦代替，不如請同學(xué)直接說，在學(xué)生表達時相機歸納，使規(guī)律來源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。歸納出的規(guī)律性認識是從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中來的。這樣可以使學(xué)生感覺到更多的成就感，從而收獲學(xué)習(xí)的幸福。相信這是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的保障。
第八、《再別康橋》教學(xué)中老師范讀時配了背景音樂，建議所有的學(xué)生朗讀時也都給配背景音樂，這樣學(xué)生會把文字、聲音、畫面結(jié)合起來，實現(xiàn)與作家同位同步的境界。
汪清縣十里坪學(xué)校老師苑廣艷上的這節(jié)《再別康橋》非常成功，這是一個從教僅半年的老師，畢業(yè)于長春師范學(xué)院，每天面對的只有5名學(xué)生。讓人不禁想要向這位年輕的小老師致意。她的范讀極有味道。最后學(xué)生讀課文時她給配了背景音樂，讓我差一點掉下眼累。
第九、老師提問的問題還要進一步提煉。講《再別康橋》時老師問：“離別的是哪兒？”學(xué)生想不到問這樣簡單的問題，一下子懵住了，再問，才反過味來答“康橋”，要注意問題的思考價值。
第十、這次送教我?guī)サ睦蠋熓羌蟾街写尬。@是一位畢業(yè)十年的年輕老師。對語文教育已經(jīng)有了自己的理解。他講的是一個綜合課，題目是《趣談戲曲》。這節(jié)課在我們承辦的國培計劃—示范性國家級骨干教師培訓(xùn)班上已為來自11個省的骨干教師們交流過了。這次到汪清再為老師們上一次。我認為，這節(jié)課首先為語文教育的內(nèi)涵和外延提出了一個問題：什么才是真正的語文教育，語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？讓我們考慮語文教育的語言教育、文學(xué)教育、文化教育以及素質(zhì)教育內(nèi)容和形式問題。同時也為語文課堂教學(xué)大容量的`有效教學(xué)效果做了一個說明。課堂中出現(xiàn)了好幾種戲曲樣式，作為國粹的京劇、蘇三起解、二人轉(zhuǎn)小冒等都走進了課堂，學(xué)生們依據(jù)已有的經(jīng)驗參與，一會兒說，一會兒唱，老師還有質(zhì)量很高的京劇范唱，學(xué)生參與度極高。而且不忘語文教育的功能，在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視了唱詞的分析和鑒賞，落在了唱詞的分析上，努力做到語文教育的任務(wù)不偏失。相信學(xué)生都有所得，聽課的老師們也有所得。為語文教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育提供了一種樣態(tài)。也讓我們考慮應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間到底是什么關(guān)系。讓人欣慰的是，在課上體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。比如在大屏幕上為學(xué)生提供清晰的唱詞。課件為學(xué)生服務(wù)，沒有就唱不了，課件具有必要性。課件使用的時機也比較準確。為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)也不強求一致，可以唱幾句，哎喲喲也行。學(xué)生已開始喜歡戲曲了，為學(xué)生的內(nèi)心注入了吸納多元文化豐富自身綜合素養(yǎng)的種子。
這里我的主要建議不是大的方面，是一個細節(jié)，對于一名優(yōu)秀的教師而言，課堂語言也是需要提純的。比如，老師幾次提出“我想讓你分析的是——”，我建議改為“我想請您分析的是——”。老師的課堂語言最后要影響到學(xué)生未來的生活。話語方式也是老師素質(zhì)的一部分。作為教育專家，要推敲教學(xué)用語。
課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本單元，要精研細磨，我們才會不斷地走向科學(xué)與正確。
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