生字教學(xué)教學(xué)反思
有時(shí)候?yàn)樽约焊咝У纳纸虒W(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字。
私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學(xué)生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學(xué)生掌握字義；第四步，借助《補(bǔ)充習(xí)題》上的看拼音寫詞語之類的習(xí)題，讓學(xué)生默寫——幫助學(xué)生檢查鞏固。
這四個(gè)步驟，皆以學(xué)生自學(xué)為主，原以為把學(xué)生當(dāng)成了主體，教師只是在引導(dǎo)。后來經(jīng)高人指點(diǎn)，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導(dǎo)”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認(rèn)識的.字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學(xué)內(nèi)容——凡教材中的生字才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學(xué)生——學(xué)生不認(rèn)識的才是生字，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應(yīng)試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對學(xué)生的自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這讓我想到了錯(cuò)題集。錯(cuò)題集都是學(xué)習(xí)者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復(fù)習(xí)的時(shí)候把它拿出來，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字表，在鞏固或復(fù)習(xí)生字這個(gè)方面，就有了針對性，就有了用錯(cuò)題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實(shí)在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個(gè)題目更合適：讓每個(gè)學(xué)生都有自己的生字表。但轉(zhuǎn)念一想，“只見教學(xué)內(nèi)容，不見教學(xué)主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此？換個(gè)題目的念頭還是免了吧。
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