學(xué)會(huì)道歉教學(xué)反思
“教學(xué)過程是一種師生平等的互動(dòng)交往的過程�！笨谡Z交際更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高學(xué)生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。課堂中力求能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都有說話、討論、評價(jià)的機(jī)會(huì)。為了改變口語交際課上單純乏味地說教，課堂上我主要采用“演一演”這一形式，把單純的口語和交際行為結(jié)合起來，以促進(jìn)知與行轉(zhuǎn)化。
上課伊始，我抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，即一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準(zhǔn)備的交際場景來得更直接、更可信。由于孩子的'模仿力強(qiáng)，經(jīng)教師示范表演，學(xué)生很自然地明白了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課，我始終和學(xué)生之間保持著一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，通過師生同演，體現(xiàn)了師生間平等互動(dòng)。教學(xué)中我因勢利導(dǎo)設(shè)計(jì)并扮演“不好說話的爺爺”，讓學(xué)生設(shè)法用自己的誠意打動(dòng)他，在學(xué)生順利的表演中設(shè)置了一個(gè)“障礙”。面對挑戰(zhàn)，再次激發(fā)學(xué)生表演的欲望，并且還設(shè)法通過學(xué)生評價(jià)等手段按道歉要求說得更好更全面，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的交際能力。記得李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展�！彼晕腋鶕�(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多采的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情景中不知不覺進(jìn)入角色，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，既激發(fā)學(xué)生說的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理，信其道，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，有張有弛。
在本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活，放手讓學(xué)生去大膽承認(rèn)自己以前范下的錯(cuò)誤，并真誠地給予道歉。當(dāng)時(shí)我沒有預(yù)設(shè)到的是，竟然有好些學(xué)生能勇敢的走到我身邊，承認(rèn)他們曾經(jīng)范下的錯(cuò)誤并向我道歉。直到下課后，我的講臺邊還擁著好多的孩子，從他們真誠的道歉中，我感動(dòng)著，也高興地感受到這節(jié)口語交際課真正地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，給他們的靈魂來了一次還算精彩的洗禮。
當(dāng)然這節(jié)課也有不盡如人意的地方，如在如何引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)方面還需繼續(xù)斟酌，另外，在課件中圖片的引入也存在著一些小問題。
感謝學(xué)校能舉辦這樣一次教學(xué)活動(dòng)，通過聽課、備課、上課和反思，我從中受益匪淺，我將繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，取人之長、補(bǔ)己之短，進(jìn)一步完善和提升自己的業(yè)務(wù)能力。
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