《化學(xué)與生活》單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思
一、命題的熱點(diǎn)是：（1）六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機(jī)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要性質(zhì)；（4）有機(jī)合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。
運(yùn)用這些知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的一些學(xué)知識(shí)幫助人類戰(zhàn)勝疾病，通過化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)合成材料的開發(fā)和利用，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。題目型一般為選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。
《化學(xué)與生活》一單元是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)單元，在講授新課時(shí)，每個(gè)課題分為2課時(shí)來完成的，第一課時(shí)是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實(shí)例；第二課時(shí)是跟蹤練習(xí)，習(xí)題的選擇是按照考試說明來設(shè)計(jì)的，目的.時(shí)強(qiáng)化知識(shí)，由于本部分知識(shí)在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況應(yīng)該非常好，課我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：
1、備課組備課不充分，細(xì)致，沒有考慮學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)會(huì)理解起來較抽象，而教師又高估了學(xué)生的原有認(rèn)知水平，而該單元的教學(xué)內(nèi)容描述性的多，推理性的少，相對(duì)來說比較零散。當(dāng)然理解起來較難，而我們教師在設(shè)計(jì)課時(shí)，雖然也結(jié)合了生活中的實(shí)例，可是做的還不夠到位，只是非�；\統(tǒng)地提了幾個(gè)問題，從教師自身來講，就認(rèn)為本部分知識(shí)在中考中所占的分值太少，出題又不會(huì)太難，所以重視程度也不如以前的單元教學(xué)。而通過我省對(duì)08年考生答卷情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學(xué)生失分率時(shí)非常非常高的，所以要求我們今后教學(xué)中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識(shí)匱乏的話，可以上網(wǎng)進(jìn)行搜集整理，再加工。努力從零散的知識(shí)中梳理出一條較為明晰的教學(xué)思路，并且盡可能把重點(diǎn)知識(shí)納入這一思路中，以保證教學(xué)過程的流暢，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好板書提綱，以避免教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前過而不留，印象不深。
2、教學(xué)中，注意加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的對(duì)比，如將蛋白質(zhì)、糖類和油脂三種營養(yǎng)素和維生素、無機(jī)鹽、水三種營養(yǎng)素進(jìn)行對(duì)比（前三種營養(yǎng)素能提供能量，后三種營養(yǎng)素不能）；將有機(jī)化合物和無機(jī)化合物進(jìn)行對(duì)比（不僅從組成上看，還要從性質(zhì)上看）等。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)本部分時(shí)，有一部分同學(xué)問我，老師什么時(shí)化合物呀？顯然，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不能只是講解本單元的內(nèi)容，要將上下兩冊(cè)教材內(nèi)容相互融合，以此提高學(xué)生綜合能力。
3、在教學(xué)中，本部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得有些單一，比如通常都是先讓學(xué)生看書，自己結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)在教材中勾畫重點(diǎn)知識(shí)，然后教師加以歸納，相當(dāng)于在這一環(huán)節(jié)中就已經(jīng)把學(xué)生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學(xué)生在那聽，由于知識(shí)較抽象，學(xué)生還消化不了太多，實(shí)效性當(dāng)然差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定時(shí)感覺枯燥乏味，所以教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的靈活多樣性。比如學(xué)生們熟悉的日常生活知識(shí)，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識(shí)，要求學(xué)生閱讀并勾畫；對(duì)于富有思辯性的問題，則組織學(xué)生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學(xué)生也易于接受所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果肯定也錯(cuò)不了。
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