分桃子的教學反思

時間：2023-02-10 16:44:43 教學反思我要投稿

分桃子的教學反思（精選20篇）

　　在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的分桃子的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

分桃子的教學反思（精選20篇）

　　分桃子的教學反思篇1

　　小學三年級數學分桃子，是進一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導出除法算式。在本節的教學中，還存在著很多的問題。

　　首先就是課題的導入。情境圖的創設和導讀這一點很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數學的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調動孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。

　　再次，在課堂教學中方式方法不夠靈活。學生的引導不夠，課堂上學生積極性不高，對我們的'除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師說的太多了，學生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學生作為主體。學生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點生機。由于老師說的過多，沒有留給學生足夠的獨立思考和交流的時間，使學生感到沒事可做。

　　對本課的教學我感覺很不好，沒有把學生作為主體，教學的方法不夠，語言和課堂的調控不夠好，應該把課題的導入更加生動一些，情境圖和引導學生在多花一點時間，游戲的方法來調動學生的積極性，讓學生來發現問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學生總結，老師補充。

　　分桃子的教學反思篇2

　　《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的。這節課主要是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

　　本課的教學內容是從學生已有的生活經驗出發，通過創設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發學生的好奇心和求知欲，接著我又讓學生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發學生的學習興趣，使學生愿意去從事分桃子的活動。對于學生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學想到了其他的分法。有小部分學生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學生還拿著小棒在玩。二年級的學生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學生在興趣的帶領下充分感知分的`過程。

　　在教學中應要多關注學生，及時的與學生進行交流，隨時了解課堂中的學生狀態，并做好調整。在學生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學生知道自己應該怎樣做。學生的傾聽能力還需要不斷培養，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。

　　分桃子的教學反思篇3

　　今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學過程，可謂有喜有憂。

　　《分桃子》這節課的主要內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的計算方法。是在學生已掌握百以內的一位數除兩位數的口算計算方法的基礎上進行教學的，同時也為進一步探索商中間和末尾有零的三位數除以一位數的除法奠定基礎。本節課的內容呈現注重層次性和思考性。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

　　總結整節課，優點主要概括為以下三點：

　　1、以分桃情境為主線，貫穿整節課堂。這節課的設計以“分桃子”為主線索，從發現問題——解決問題——鞏固練習中的每一個環節都用主線索以故事的形式來呈現，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2、重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的.策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，提高學生發散思維能力和創新能力。

　　3、動手操作，培養探索能力。在自主探究、理解算法這個環節中在這一大環節中我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。充

　　分發揮學生的合作學習的作用，體現算法的多樣化并從中擇優，從而突破本節課的重難點。

　　反思整個課堂教學過程，還是存在著一些問題。

　　1、動手操作環節的設置不夠細致，課前預設不到位，從而意圖體現不充分。可再設計為學生試擺，教師示范擺，學生再擺。讓全體學生充分的動手操作、感知，以突破教學難點，即除法豎式要從高位除起。

　　2、小組活動的有效性不夠，學生參與積極度不高。縱觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今后的教學中有待加強的地方。

　　3、由于時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應該引導學生用自己的話說一說，教師再適時作出歸納總結。

　　綜上所述，本課體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。整節課體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學特點，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。

　　分桃子的教學反思篇4

　　小學筆算除法歷來是小學計算教學中的一個難點，學生容易出現多種問題。教材總安排的兩個例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節課教學的重點內容是：兩位數除一位數列豎式計算的方法，在教學中我做到了以下幾點：

　　（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯系起來

　　一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分6籃，每個猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個十除以2得3個十，把3寫在商的十位上，用除數2去乘3個十，積是6個十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的`數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。

　　（2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。

　　有了第一個算式作為基礎，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發現，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。

　　本堂課，以教師引導為主，適時讓學生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規范書寫格式，同時對教材的內容合理進行安排，三位數除以一位數的內容本節課沒有完成只有留在下一節課來學習，同時也能給學生更多時間來掌握基礎的計算技能。

　　當然，本堂課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

　　分桃子的教學反思篇5

　　1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“復習、引入、新課、練習、鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想。

　　2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的'含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星??還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。

　　3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索欲望以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。

　　我在本節課教學中，力求激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始（分一分）——有目標的（平均分）————最后解決問題，提升學生的數學思考，使得絕大大多數學生都能懂得“平均分”這一個概念，并能通過練習解決實際問題。

　　分桃子的教學反思篇6

　　上《分桃子》這一課時我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的`好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。但教學中我自己認為做得不好的有該放手時不夠放手。

　　我知道要大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。但在上課時卻還是不敢太放手。另外教師引導還不夠及時到位。在學生研究過程中，要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，這一點也是我今后最需要提高的。

　　分桃子的教學反思篇7

　　《分桃子》是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎上進行的。教材創設了許多分一分的情景，目的是讓學生通過具體操作來體驗平均分的意義。

　　教學時，我首先創設了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個桃子，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認為猴子哥哥應該分3個，弟弟分5個。正好為其他學生平均分造成的沖突。這時候有學生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷，由此我引出了“平均分”這個概念，并再一次讓學生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的孩子兩個兩個分，有的'孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發現，他說：“通過擺小棒，他發現2是兩只小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩只小猴子分得的桃子。”其它的孩子似乎也有同樣的發現，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時候他先數出了桃子的個數，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了”。“剛才同學們都想出了這么多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優化出一種來。結果，大部分孩子都認為用乘法來想更加的簡單。

　　本節課在這節課中，孩子們通過動手分一分，說一說學生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。但是因為前面分桃子讓學生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多，沒有完成既定的目標。

　　這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當老師在引導學生進行探索性的學習方式進行學習的過程時，往往會遭遇知識技能目標與發展性目標難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關系，如何才能在落實知識技能目標的基礎上拓展發展性領域的目標？

　　分桃子的教學反思篇8

　　《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、平均分物體時出現的不同情況;2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。

　　新課程改革告訴我們，讓生活真正走進課堂，讓學生能夠從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等，從現實生活中豐富生動的活動中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、通過故事吸引，創設情景，在活潑的氣氛中引發興趣

　　孩子從小是聽著講故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個桃子呢?”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生作為主體的意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的'主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。

　　三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學

　　新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條?”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎?”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

　　“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

　　本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　五、通過“生成”完成“預設”的目標

　　“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。

　　分桃子的教學反思篇9

　　（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。

　　（2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，就要把這個余數和個位上的數合起來，再計算。余數必須比除數小。及時歸納：筆算時，從被除數的最高位除起，一位一位地除，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數是一位數的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數當姐余當妹。并在以后的.學習中不斷補充下面的歌訣內容：一位不夠看兩位。不夠商1，0占位。

　　（3）反復練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內容在一節課內完成，而我認為本內容適合兩課時完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節課只研究兩位數除以一位數商兩位數，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區別。第二課時再研究三位數除以一位數商三位數，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數的處理方法，并進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。

　　（4）課前要復習運用乘法口訣口算除法、表內除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節課的學習基礎，對理解本節課豎式計算有幫助。如課前讓學生用豎式計算92 185，讓學生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的？表示什么？

　　這個3怎么來的？表示什么？

　　（5）這節課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

　　分桃子的教學反思篇10

　　在教學分桃子這節課中，利用遠程資源創設以下幾個情境。

　　1．問題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學活動。綜觀本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。如從開始的扮演猴子媽媽為兩個猴子分8個桃子，拓展為如何為2 個猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個小朋友，以及創設了嘗試平分12個小朋友的數學游戲，使全班學生的情趣盎然，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學

　　2、培養了學生的動手能力及思維能力。

　　本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會什么是同樣多、一樣多、平均分。同時，在本課的教學中，我既重視學生的平均分的結果，但更重視引導學生去探索平均分的不同分法，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。

　　3、引導學生獨立思考與合作交流。

　　在本節課中采用小組合作的形式開展數學學習活動，通過學生之間的互相探索交流，讓學生探究平均分的方法。在教學中，我以合作者、引導者的'身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，贊賞每一位學生，生學生積極發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，為學生努力營造了一個良好的學習氣氛。

　　總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學生的情感教育。學生的傾聽能力還需要不斷培養。

　　分桃子的教學反思篇11

　　1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創設了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個層次：第一層是2只猴子平均分48個桃子，先讓學生用小棒實際操作來分一分，采用最直觀的方法讓學生體會分的過程是通過2步來完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個題中十位上的數能被2整除，這個內容在第一單元口算除法中學習過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的意圖，有利于教師的教和學生的學。

　　2、學生嘗試列豎式，問題肯定很多，尤其會出現“一層樓”的現象。所以在學生分小棒的過程中，要多次強調分了幾次。要讓學生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。

　　3、為了讓學生清楚地看到除法豎式的計算過程，教師應規范地邊演示分小棒的過程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫，及所表示的.意義。每一位表示要分幾個十，分了幾個十，要分幾個一，分了幾個一，應標注上去以示強調。為了讓學生看的更清楚，分的每一步應選用一種顏色的粉筆標明。這個方法可以清楚地讓學生看清楚，列豎式的過程也是分2步來完成的。

　　分桃子的教學反思篇12

　　本課主要讓學生學習把一些常見的或熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等。大多數學生都知道這些物體的名稱、用途和特點，通過分一分的活動，初步體驗簡單的分類，學習分類的方法，為以后學習數學打基礎。在整課教學過程中，學生不但感受了掌握了分類的方法，還感受了分類的必要，并拓展了思維。在教學中我有以下幾點思考：

　　一、改變了例題的`呈現方式。

　　例題呈現一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學生觀察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學生的心中顯得更加的迫切呢？分類到底有什么好處？為了加強學生的親身體驗，讓學生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動的卡片，創設了一個“整理我們的小小超市”的情景：把超市里的一些物品雜亂無章地堆在一起，老師報名稱，要求學生很快地找到。結果學生找得很困難，于是教師及時提問：有沒有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據經驗，輕而易舉把物品分成了玩具、書本和食品三類。分好后，教師又及時引導學生仔細觀察，然后提問：“這樣分有什么好處？為什么要這樣分呢？”

　　二、學生合作交流意識得到加強。

　　在教學過程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點燃學生智慧的火花，而且能使學生的智力水平提高。“合作”是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用。

　　三、拓展延伸至生活

　　學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學后，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。讓學生利用所學的知識，回家后按照一定的標準分類，把桌上混合在一起的文具和學具分別裝在文具盒和學具盒里。再一次進行書包的整理或者對自己的房間進行整理，鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。

　　分桃子的教學反思篇13

　　《分一分》是小學數學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在認識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時運用具體的事物，形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因。

　　從整數到分數是數的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開始學生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時，通過一些學生熟悉的`具體事例和一些圖形，著重使學生理解一些簡單的分數的具體意義，給學生建立分數的初步概念。這一節課教學為以后深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。

　　在講授本節課時，我在數學選材與培養學生的數學情感、發展學生的數學意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動，并為學生提供足夠的時間和空間。蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心里，這種需要特別強烈。因此，在這節課中，教師充分信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數，自己創造二分之一的寫法等。

　　在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學生思考，傾聽學生發言，真正體現了：讓學生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。

　　分桃子的教學反思篇14

　　入學才一個星期的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

　　本節課讓學生把一些熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等，采取教、扶、放層層遞進的方法，先讓學生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標準讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最后再讓學生自己定分類標準進行分類。

　　在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，如奪紅星、闖關等，激勵孩子，引導他們積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的`分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

　　但這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：

　　1、學生容易出現漏分和重復分的現象。

　　2、個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。

　　3、學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。

　　針對問題我思考如下對策：

　　1、教會學生每次按一類逐個去找，只記一個目標。

　　2、提醒學生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標準。

　　3、可以找不同，確定分類標準，再學說，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標準的過程，教師同時多提問，多指名進行強化。

　　之后的練習教學時通過這些有針對性的練習指導，學生出錯現象大量減少，效果較好。

　　分桃子的教學反思篇15

　　一堂課下來，感覺效果并不理想。課前預設的效果沒有達到，而且在學生的生成部分，并沒有正確引導，導致了出現教學上的失誤。

　　通過學校數學教師們的評價學習，有幾點反思：

　　1、課前準備時，沒有考慮到將時間妥善安排。所設計的大正方形由于面積較大，加上學生沒有掌握快速的涂色方法。整節課從“練習卡”到大正方形的涂色中，浪費了許多寶貴的時間。使得練習與總結的時間變得太倉促。

　　2、板書太少。整堂課的板書偏少，并沒有把一些重要的知識點通過板書的形式展現給學生。缺少了板書，學生對知識的掌握程度大大降低。

　　3、課堂過渡不自然。新課程標準要求訓練學生的動手能力和各方面的'能力。雖然課堂中安排了許多讓學生動手、展示、說話的時間及活動，體現了學生是學的主體，但教師沒有將這幾個環節自然地過渡，完美的銜接，沒有體現出教師是學習的主導者，無法達到預期效果。

　　4、教師在出現教學上的失誤后，并沒有采用正當的方法來解決。在進行“試一試”環節時，教師雖及時發現了前一環節“涂一涂”中的失誤，但沒有采用巧妙的方法讓學生發現問題，而是過于直接地指出。在學生進行思考“涂一涂”時，教師又急于把學生的思維拉到“試一試”中，部分學生思維轉不過來，也就不能很好地掌握好“試一試”中出現的數學知識。

　　基于以上幾點，在以后的課堂教學中，應該注意改善。

　　1、課前做好充分的準備，對課堂中會出現的問題進行全面的思考，以便可以從容應對課堂中出現的各種情況。并且要安排好數學活動的時間，使得它能夠貫穿于課堂教學，讓學生在活動中掌握知識。

　　2、注意板書的書寫。板書起到的作用不能忽略，一堂成功的課堂應該懂得利用板書使用學生更加牢固地掌握課堂所學的知識。

　　3、注意各知識點的過渡與小結。教師是課堂的主導者，通過教師的巧妙引導，課堂才能呈現出生機活力。有了教師的巧妙引導，學生的思維能順利地從一個知識點轉移到另一個知識點上，并牢固地掌握。課堂小結能使課堂中所學的零散的知識點串聯起來，有助于學生把凌亂的知識點總結，并裝入大腦。所以課堂小結做得好，課堂效果也會隨之提高。

　　分桃子的教學反思篇16

　　分數的初步認識是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。因此本節課我設計了許多操作活動，希望讓學生在活動中領悟新知識。課堂伊始，通過“蘋果”這一情境引入新課的學習，讓學生通過動手實踐分兩個正方形與一個圓形，讓學生在動手中發現“一半”為什么要用“一半”來表示，進而思考可以用什么辦法表示“一半”從而給學生滲透了學習分數的必要性。引導學生說出1/2表示的意義，并且舉出反例說明不平均分的話不能用1/2來表示，加強學生認識分數應建立在平均分的基礎上。

　　通過“創造分數”環節，讓學生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的幾分之幾），說一說，進一步感受分數的'意義。在掌握了分數的讀寫后，讓學生嘗試寫分數。最后通過分數的歷史與生活中的分數的一些例子，讓學生更進一步去理解分數，應用分數。從一系列的活動中，讓學生體驗到知識的建構。

　　本節課的不足之處，課堂上，我在處理一些突發事件時不夠靈活，語言不夠豐富。在今后的工作中，還要不斷加強學習，鉆研教材，鉆研學生，更要鉆研學習過程，爭取教學水平有更大的提升。

　　分桃子的教學反思篇17

　　本節課，我力圖讓每一位學生學自己身邊有用的數學，使學生富于個性特長。能夠根據本班學生的實際經驗和認知水平適當地調整教學程序，增減部分教學內容；能夠提供足夠的時間讓學生慢慢去體會、去認知，時時處處以學生的發展為本。本節課主要有以下幾個特點。

　　1.理念新。打破傳統的教學方式，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計較為開放的問題，提供必需的學習材料，引導學生探索交流。學生在有趣的`情境中學習、反思、總結，提高認知和情感的參與度。

　　2.設計新。本節課引入新課，別出心裁，注意創設情境，激起學生愿望和參與動機。課堂上，我積極轉變角色，始終以組織者、引導者、合作者的身份與學生共同參與學習活動，為學生創設民主、和諧的學習氛圍。

　　3.練習新。本節課的練練習設計體現層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練練習，對學生分數意義的建構起到催化作用。

　　分桃子的教學反思篇18

　　本節課的教學內容是北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”第四個知識點分香蕉。本單元是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。在本課“分香蕉”之前教材創設了三個“分一分”的實踐活動，通過“分桃子”、“分蘋果”、“分糖果”等教學內容的學習，學生已經會運用具體的操作活動解決生活中平均分的問題，深刻地體驗到平均分的意義。本課主要是在前面豐富體驗的基礎上，經歷“平均分”具體操作的數學化過程，體會除法的意義與應用價值。從學生熟悉的“分香蕉”的活動引出除法算式，并把它與“平均分”的具體操作過程和結果聯系起來，從而使學生獲得對除法意義的初步理解。同時，介紹除法算式各部分的名稱和意義。把直觀操作符號化、數學化，使學生初步理解除法意義的過程。

　　因此，創設學生比較熟悉的分一分的情境，符合學生幫助別人的心理，學生很容易進入問題的情境中，學生已經有了多次平均分的操作經驗，充分發揮學生的主體作用，請學生用小棒擺獨立解決，有一個先入為主的印象，學生的記憶會比較深刻。對于算式中每個數的意義的解讀是非常重要的，能促進學生對具體平均分的過程及結果與抽象除法算式的'聯系的理解，也就是對除法意義的理解有了現實的依托。只有解釋清楚除法算式中每個數的意義才算是理解了除法的意義。結合具體情境描述除法算式的意義是不容忽視的。第二次平均分之后就讓學生嘗試寫除法算式，在此基礎上，由學生說出除法算式中各部分的名稱。是對模型進一步的建立與鞏固。

　　結合本節課所要突破的重點、難點問題有針對性的設計練習，圍繞重、難點，鞏固新知，加深同學對知識的記憶和應用是本節課的最大收獲。

　　分桃子的教學反思篇19

　　新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣

　　孩子是聽故事長大的。我根據課本的內容用講故事“小熊請客”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小熊該怎樣分配這8個桃子，兩只小猴可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的'親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。還通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養學生之間的合作精神。

　　三、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透尊重客人、待客之道等品德教育。在最后一個環節中，我讓學生談談：“這節課中，你覺得自己表現最出色的是什么地方？在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？”通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　分桃子的教學反思篇20

　　教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念，需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”游戲引出分數。在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

　　本節課的教學活動中我以數學游戲活動—“分蘋果”引入二分之一，這一環節中每一位學生都動手折一折、涂一涂感悟。不僅激發了學生的興趣，突破了難點，而且為學生理解分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫法以及分數各部分的名稱。在認識分數這一環節中學生通過折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分數，進一步感悟分數、理解分數、應用分數。這節課是面向全體學生的教學活動學生參與面廣達到了百分之百動手參與在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。從始至終全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。總之這節課實現了我的設計意圖體現了課改的精神。但是反思整個教學活動的過程這節課有不足之處，比如游戲（二）這個環節處理不當，應該讓每一個學生自由的選擇一個自己喜歡的分數，并用在圖形中把它表示出來，再讓學生結合圖形說一說分數的意義。還有的是：探討半個蘋果可以用什么方式來表示，這個環節也是處理不恰當，討論后急與引出，應該是多讓學生自由發揮的空間，把學生所想到的表示方式都板書在黑板上，再優化用表示是最好的，從而體現數學的'簡潔美。

　　通過這次的課堂，我得到啟示：作為一個教師必須不斷研究教材、研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生進步、發展，讓孩子成為真正的主人，才能落實教學任務。數學教學活動是激發學生思維培養邏輯推理能力等方面的一門重要課程。在今后的教學中我會不斷探索和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。

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