我們是怎樣聽到聲音的教學反思范文
篇一：我們是怎樣聽到聲音的教學反思
我們已經了解了聲音是怎樣產生和傳播的，那么對聲音的接受和感知也是必不可少的知識。在學生用聲波的形式借助物質向各個方向傳播的基礎上，共同學習傳遞完整知識體系，整個教學過程我從以下三個方面體現。
一、展現聲波被阻礙時發生的現象。引導學生用鼓和吊有小球的紙屏實驗。通過敲鼓，讓鼓聲沖撞紙屏，使紙屏振動。從而讓學生感知聲波對阻礙物的影響狀況。在這個實驗中紙屏上吊的塑料泡沫小球起凸起紙屏振動的作用。學生懂得了聲音在傳播過程中的整過運程作用。
二、在教學耳的構造時，重點從聽覺產生的過程到人耳的基本構造。通過實物模型耳的展示，讓學生形象描繪出聽覺產生的過程，特別指出鼓膜振動的原理和紙屏振動的原理相同。并提醒學生注意保護耳朵。這里還有一個細節性的教學，就是要求學生懂得耳的構造每個部件具的特定功能。如：耳廓具有收集聲波的作用。
三、對噪音知識的傳授分別是：什么是噪音？（聽起來不舒服的聲音）生活中有哪些噪音？（建筑工地的雜音、火車的汽笛、機器的轟鳴等）身處嘈雜環境我們要怎樣對待呢？（戴好耳塞，捂住耳朵，離開噪音區。）
抓住以上三點細節性的教學，學生能掌握耳的構造及聽到聲音的原理。為下節課《不同的聲音》打下堅實的基礎。
篇二：我們是怎樣聽到聲音的教學反思
這是第三單元聲音的第6課教學內容，在學習這一課之前，學生已經有了前概念：聲音是以波的形式傳播的，聲波不斷引起其他物體的振動，聲音就被傳播出去了。這一課繼續循著聲音的"軌跡"，探秘簡單的空氣振動是如何轉變為人們理解的意思的。這與耳朵的作用分布開，要知道耳朵起著什么作用，就要先了解耳朵有些什么結構，一個物體的功能往往是與結構緊密聯系在一起的，比如自行車輪胎是圓的所以能夠滾動，如果是方的就不行。
在認識耳朵結構時，提前將耳朵各部分剪開，請學生上臺拼一拼，對于耳廓和耳朵，大家都是一致的，但是后面的就不清楚了，然后自學書本耳朵結構圖，再請學生上臺拼一拼，這個時候大家都能拼對了。這樣反復的認識希望能留給學生更深刻的印象。耳朵各部分的`作用大多是無法用實驗>證明的，所以只能引導加提示學生根據結構特點來推測。
鼓膜的模擬實驗書本用了音叉來做，但自己實際做下來，效果很差，氣球皮上的沙（或米或鹽）基本不動，在4班上課時無意間發現擴音器說話時靠近氣球皮效果相當好！
篇三：我們是怎樣聽到聲音的教學反思
《我們怎樣聽到聲音》一課是學生在學過聲音的產生與傳播之后，再來學習了解我們自己是如何聽到聲音的，體現了物理是"生活中的物理"，是"身邊的 物理"的思想。
在教學中，我從"我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音"，引出疑問："人耳是通過什么途徑感知聲音的 呢？"，"耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？"激起學生的學習興趣，然后引導學生自己閱讀并討論得出"人耳聽到聲音的過程"及"失聰的原因"，讓學生想 辦法幫助耳聾的人，培養學生的愛心。
在這個過程中，學生提出了"為什么有的失聰的人帶助聽器能聽到聲音，有的卻不能呢？"的問題。在此基礎上，讓學生做課 本上的"想想做做，"學生通過自己動手實驗親身體會到"骨能傳導聲音"。
而后，他們主動討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經性耳聾的人感知聲音的辦 法，然后教師介紹"貝多芬耳聾后感知樂曲"及春節晚會聾啞人排練"千手觀音"時感知樂曲的方法，加深學生的印象，接著帶領學生學習"雙耳效應"。
我對本節 課最滿意的是：本節課充分讓學生參與知識的形成過程。在"人耳聽到聲音的過程"到"骨傳導"這一教學進程中層層深入，絲絲入扣，讓學生提出問題，并讓他們 自己動手實驗解決問題，得出結論，培養了學生的科學探究能力。當學生自己成功地獲得"骨傳導"這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來幫助殘疾人。整個 過程達到了課程目標中對學生"知識與技能"，"過程與方法"，"情感態度與價值觀"三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在"雙耳效應"的教學中，由于實 驗條件的欠缺，未能讓學生親身體會"立體聲"，可能學生對這一問題的認識還不夠清楚，在今后的教學中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓 學生身臨其境感受"立體聲"，以加深學生的了解。
篇四：我們是怎樣聽到聲音的教學反思
《我們是怎樣聽到聲音的》是小學科學四年級上冊第3單元第3課。
我的設計思路是：復習導入——耳朵結構和功能的認識——耳廓的作用——鼓膜的作用——小結。復習導入可以將前幾節課學習的聲音是由物體的振動而產生的，并且是以波的形式傳播的，很直接引出我們今天要探究的課題：我們是怎樣聽到聲音的；要想解決這個問題，必須要認識耳朵的結構和功能，有些器官是老師介紹其功能，耳廓的作用的通過體驗活動來感受，鼓膜的實驗是通過實驗來證明（也是本課的重點），最后知道各部分的功能后，看著耳朵結構圖，就能把我們是怎樣聽到聲音的這一過程講清楚了，這也是小結部分。
同時還有一些地方需要改進：在體驗耳廓的作用實驗時，在教室前面和后面聽音樂盒的聲音作對比時，效果不是很明顯。
還一點：對著鼓膜模型發出聲音的時候，我示范的時候是用"啊"代替了講話，似乎效果更明顯，但是讓學生分組做的時候，全班那么多同學一起發出"啊"的時候，教室給人的感覺就是一種很吵的感覺，可以建議地用背唐詩代替"啊"，這樣會使聲音和諧一些，讓聽眾也能感受聲音之美。
我是選擇提供材料，讓學生自己組裝成"鼓膜模型"所以這一環節用的時間比較多，如果每個小組都提供一個已經做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎樣做成的，讓其在課后完成，這樣，對于這節課應該會更合理些。總之，一堂課會有一些閃光點，也會存在需要進一步完善的地方，找準優點，改正不足，持之以恒，經常反思，備課時，多備學生，相信，會更上一層樓的。
篇五：我們是怎樣聽到聲音教學反思
《我們是怎樣聽到聲音》是一物理生物課，它既介紹了人而結構，有說明了人聽到聲音所必備的條件是生源（發聲體的振動）——介質的傳播——健康的耳朵。這樣講授下來我根據實際，按照新課改的要求，從圖入手，一下子就調動起來了學生們的學習興趣，把枯燥知識變得生動有趣了。
在一開始學生閱讀本課內容，根據預習找出重點，讓學生了解聲音產生和聽到聲音的過程。巡堂指導。在輕松愉悅的課堂氛圍中把難克服，完成了教學重點。 我又在課堂教學中播放多媒體課件，骨傳聲知道音樂家貝多芬晚年雙耳失聰后就用牙齒咬住木棒一端，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴，沖從而繼續創作。來激發學生對他們崇敬之情。
在雙耳效應的教學中發揮了學生的主觀創造力和能動性，都得到 了訓練。
最后我又讓學生上講臺當回小老師，回顧本節應當掌握的內容，回顧內容，鍛煉學生的口語表達能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本節課反思也有不足，由于學生表達能力較差，在課堂上學生表達這一過程中浪費了很多時間，對其它方面的學習有一定的影響，在以后的教學過程中要主意掌握每一個教學步驟的時間，以免影響教學質量。
篇六：《我們怎樣聽到聲音》教學反思
《我們怎樣聽到聲音》一課是學生在學過聲音的產生與傳播之后，再來學習了解我們自己是如何聽到聲音的，體現了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學中，我從“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音”，引出疑問：“人耳是通過什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”激起學生的學習興趣，然后引導學生自己閱讀并討論得出“人耳聽到聲音的過程”及“失聰的原因”，讓學生想辦法幫助耳聾的人，培養學生的愛心。在這個過程中，學生提出了“為什么有的失聰的人帶助聽器能聽到聲音，有的卻不能呢？”的問題。在此基礎上，讓學生做課本上的“想想做做，”學生通過自己動手實驗親身體會到“骨能傳導聲音”。而后，他們主動討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂曲”及春節晚會聾啞人排練“千手觀音”時感知樂曲的方法，加深學生的印象，接著帶領學生學習“雙耳效應”。 我對本節課最滿意的是：本節課充分讓學生參與知識的形成過程。在“人耳聽到聲音的過程”到“骨傳導”這一教學進程中層層深入，絲絲入扣，讓學生提出問題，并讓他們自己動手實驗解決問題，得出結論，培養了學生的科學探究能力。當學生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來幫助殘疾人。整個過程達到了課程目標中對學生“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應”的教學中，由于實驗條件的欠缺，未能讓學生親身體會“立體聲”，可能學生對這一問題的認識還不夠清楚，在今后的教學中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學生身臨其境感受“立體聲”，以加深學生的了解。
篇七：《我們怎樣聽到聲音》課后反思
《我們怎樣聽到聲音》一課是學生在學過聲音的產生與傳播之后，再來學習了解我們自己是如何聽到聲音的，體現了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學中，我從“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音”，引出疑問：“人耳是通過什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”激起學生的學習興趣，然后引導學生自己閱讀并討論得出“人耳聽到聲音的過程”及“失聰的原因”，讓學生想辦法幫助耳聾的人，培養學生的愛心。在這個過程中，學生提出了“為什么有的失聰的人帶助聽器能聽到聲音，有的卻不能呢？”的問題。在此基礎上，讓學生做課本上的“想想做做，”學生通過自己動手實驗親身體會到“骨能傳導聲音”。而后，他們主動討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂曲”及春節晚會聾啞人排練“千手觀音”時感知樂曲的方法，加深學生的印象，接著帶領學生學習“雙耳效應”。 我對本節課最滿意的是：本節課充分讓學生參與知識的形成過程。在“人耳聽到聲音的過程”到“骨傳導”這一教學進程中層層深入，絲絲入扣，讓學生提出問題，并讓他們自己動手實驗解決問題，得出結論，培養了學生的科學探究能力。當學生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來幫助殘疾人。整個過程達到了課程目標中對學生“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應”的教學中，由于實驗條件的欠缺，未能讓學生親身體會“立體聲”，可能學生對這一問題的認識還不夠清楚，在今后的教學中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學生身臨其境感受“立體聲”，以加深學生的了解。
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