《我多想去看看》第二課時教學設計及反思

　　【學習目標】

　�。�、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　�。�、會寫“足、走”兩個生字。

　�。�、感知課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

　　【學習重點】

　�。�、會寫生字。

　�。�、有感情地朗并背誦讀課文。

　　【學習難點】

　　讀好詩中的長句子。

　　【課前準備】

　　課件、詞語卡片、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、復習詞語、句子（爬山）

　�。薄�導語：

　　師：小朋友們，今天丁老師帶大家去玩好嗎？（好）大家可不要怕困難哦，因為我們要走很遠很遠的路，并且在路上還會遇到很多阻礙，怕不怕？（不怕）那好，我們出發吧�。ㄕn件出現一個小孩在走山路，邊走路邊會出現一個又一個的障礙排，學生需讀對上頭的詞語才能通過）告訴、廣場、升旗、北京城、天安門、小路、彎彎、多想。

　�。�、開火車讀詞語

　　師：小朋友真棒，這么快就掃除了障礙，讓我們把這些障礙再讀一讀，好嗎？（生讀）

　�。场⒆x句子：

　　師：真好！丁老師這里還有更難的，你們敢不敢挑戰？（敢）出發！（分小組讀句子）

　　北京是我國的首都。 五星紅旗是我國的國旗。

　　我們愛北京。 我們愛五星紅旗。

　　二、學習課文

　�。�、過渡：走了這么遠的路，大家累嗎？（累）可你們知道嗎？文中的小朋友可不怕累呢！只要能走出大山，走再遠的路他都不怕。走出大山，小男孩最想去哪里？上節課，我們學習了課文的第 １句話，知道媽媽先告訴我什么？（媽媽先告訴我沿著彎彎的小路，就能走出大山），后來，媽媽又告訴我什么呢？今天我們就繼續來學習課文的第二、三句話。請大家把第二句話讀一讀，邊讀的時候邊想一想，你有什么不明白的地方？

　�。�、生自由讀

　�。�、生交流

　　⑴ 理解“遙遠”。

　　解釋“遙遠”的含義（很遠很遠的意思）──造句──讀句子。

　�、� 理解“壯觀”

　　觀看升旗儀式。──說說從圖上或錄像上哪里可以看出“壯觀”？──讀句子。

　　⑶ 展示資料，練習說話。

　�、� 老師利用課件展示美麗的北京城。

　　過渡：小朋友們，北京城美嗎？（美）北京不單單是美，更重要的是她是祖國媽媽的首都，誰都想去看看。那你們想不想去看一看？（想）是呀，文中的小朋友也和你們一樣非常想到北京城去看看，請大家讀一讀最后一句話，看看小朋友和媽媽說了什么？（生讀）

　�。础�學習最后一句話。

　　⑴ 學生讀。

　�、� 比較句子

　　⑶ 看圖

　�、� 自由朗讀

　�、� 學生展示朗讀

　�、� 全班朗讀

　�。�、總結全文，指導背誦。

　　⑴ 分句背誦。

　�、� 全班背誦。

　　四、指導寫字

　　導語：小朋友剛才與文中的小朋友一去看了看我們美麗的北京城，《我多想去看看》這首詩大家也已經會背了，真好！這課還有兩個生字要認記書寫，我們共同來學習，好嗎？

　�。�、出示本課的兩個生字（走、足）讓學生對比一下，找找它們的異同點。（他們都是平舌音，字的下半部分相同，上半部分土一樣，“走”的上半部分是“土”，“足”的上半部分是“口”。

　　２、火眼金睛（說說這兩字應怎么寫才漂亮）

　　３、老師范寫

　�。�、學生書寫

　�。怠⒄故京ぉぴu價

　　五、唱歌《我愛北京天安門》

　　【教學反思】

　　１、在一年級的孩子眼中，上課是快樂和神奇的色彩。為了充分調動他們的學習積極性，為了在他們心田種下愛語文的種子，我用自己富有激情的教學語言，多種的手段，千方百計地“哄騙”、“鼓動”學生學習，如排除障礙；開火車朗讀詞語；看錄像找“壯觀”，唱歌等，讓他們積極主動地參與學習的全過程，我把學習的主動權還給了學生。

　�。病⒃跓釤狒[鬧的教學過程中，我始終把“生字”教學作為重點，充分體現年級教學的特點。學生雜雜實實地讀拼音、讀詞語、讀句子。

　�。�、小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，一年級則是良好習慣養成的關鍵期。作為擔“萬丈高樓平地起”的鋪路人，在平時的教學中，我十分注重學生行為習慣的培養。從如何拿書、如何發言，如何寫字都進行嚴格的規范。就拿語文中的.書寫習慣來說，這是一年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。我不僅指導學生如何握筆、運筆，而且教會他們寫字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。還有表達的自信。只要他們有說的意愿，我都讓他們說，并注意在其間對學生的語言表達能力進行錘煉、雕啄、訓練。

　�。�、學生要發展，應起始于教師教色的轉變。教師是教學的組織者，學生不再是配合教師上課的配角，而是有血有肉的課堂主人。他們作為一個活生生的人，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂學習活動，主動積極地去探究知識，開發進取。因此，在課文的朗讀感悟中，我倡導個性化閱讀。我讓學生自由讀一讀最后一句話并想一想，說一說。想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學生對小詩的詞句的自我感悟，只要思維合理我都給予肯定。此時，課堂上眾說紛紜，書聲朗朗。學生想說就說，想讀就讀，沒有整齊化一，沒有“一個標準”的束縛，自由人讀自由文。我口說我心，我口讀我情，無拘無束，輕松活潑。學生對小詩多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立和可發展的態勢。

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