《游園不值》的教學(xué)反思
游園不值教學(xué)反思（一）
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現(xiàn)代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對(duì)差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對(duì)“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？（3）從哪看出來(lái)？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的對(duì)美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(zhǎng)。
游園不值教學(xué)反思（二）
學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進(jìn)一步細(xì)細(xì)地揣摩詩(shī)意、詩(shī)境，有問(wèn)題可以提出來(lái)。
學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來(lái)……
生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，萬(wàn)枝紅杏不是更能代表滿(mǎn)園春色么？
全班學(xué)生議論紛紛……
師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解是值得表?yè)P(yáng)的`，那你能告訴大家為什么嗎？
生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，紅杏樹(shù)一定開(kāi)得十分燦爛，不可能只有一樹(shù)杏花探出墻來(lái)，所以我認(rèn)為要用萬(wàn)枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿(mǎn)園的春色嘛！
于是，我有意把認(rèn)為要用“萬(wàn)枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來(lái)。
正方一：萬(wàn)枝是夸張的寫(xiě)法，不一定非得有一萬(wàn)枝杏花呀！但是萬(wàn)枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬(wàn)枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來(lái)
反方二：我認(rèn)為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩(shī)人是一位性格開(kāi)朗豁達(dá)、富有想像力的人。
師 ：哦？何以見(jiàn)得？
反方二：嗯……因?yàn)樽髡弑緛?lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門(mén)久叩不開(kāi)，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達(dá)的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬(wàn)花盛開(kāi)的。如果是萬(wàn)枝，那……那就沒(méi)意思了，因?yàn)閹缀趺總�(gè)人都可以從萬(wàn)枝紅杏想像到春天到了。
掌聲，最初提出問(wèn)題的那位同學(xué)似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒(méi)有你這大膽的一問(wèn)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘一枝’和‘萬(wàn)枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿(mǎn)園的春色！”
一陣掌聲……
教學(xué)反思：
上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿(mǎn)靈性的心靈感悟的對(duì)話(huà)之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
游園不值教學(xué)反思（三）
《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)械脑~書(shū)上也沒(méi)有解釋?zhuān)?“ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》， “ 應(yīng) ” 字都沒(méi)有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到 “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)： “ 是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。 ”() 課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
不盡人意的是學(xué)生對(duì) “ 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) ” 這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行 “ 翻譯 ” ，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。兒童樂(lè)園教學(xué)反思動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思案例