搖船調教學反思范文

　　搖船調教學反思（一）

　　《搖船調》是一首流行在臺灣的漢族人民中的問答歌，是一首典型的猜調，具有很強的民族風格。曲調優(yōu)美，歌詞質樸而風趣，非常適合兒童學習、演唱、表演。

　　我國的謎語，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是民間文學中的一種特殊形式，是表現(xiàn)與測試智慧和培養(yǎng)智慧的一種藝術形式，所以這節(jié)課主要是讓學生體會到謎語的樂趣。在教學過程中以讓學生從聽覺入手，感受與體驗為主線貫穿教學始終。通過師生、生生等互動的形式進行有效的音樂活動，使學生始終處在積極主動的狀態(tài)中學習歌曲，通過讓學生感受搖船的韻律感，準確的把握歌曲的音樂形象，充分感受臺灣民謠的音樂風格與情趣。

　　音樂知識技能的學習與訓練，是音樂課堂教學不可缺少的一塊內容。在教學過程中，過于強化，會造成學生死記硬背而產生心理負擔；反之則不利于學生音樂知識的掌握與鞏固。老師上的枯燥，學生學的無味。在這節(jié)課中我仔細研究了曲譜，從節(jié)奏、音高的特點入手，運用了形象化地手段，讓學生在輕松地氛圍中自然接受了理論知識。

　　例如：引導學生通過搖船律動的動作，解決本課的節(jié)奏難點。“復習反復跳躍記號”這一環(huán)，我也不是直接告訴學生它的含義，而是通過演唱讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題而解決問題。

　　分析三年級學生的心理特點，我設計了形象化地教學語言，將歌曲中節(jié)奏、音高等難點的講解，結合到歌曲情境中。比如︱ X X ﹒︱這個附點切分節(jié)奏，通過律動做劃船的動作，來讓學生感受“推出去”的感覺；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現(xiàn)兩次，且兩次節(jié)奏不同，學生極易混淆。試教的時候，我采用的是反復范唱、學唱的手法，雖然學生最后掌握了，但是給學生的感覺就是一種枯燥的任務 。在二次修改時，我更多從學生角度考慮，用語言將難點直觀化、形象化，用不用的搖船動作來區(qū)分兩個節(jié)奏，學生學唱兩遍之后，就基本掌握了，而且學得很有趣。在解決四句“圓圓”音高的時候，則根據(jù)其旋律走向特點，生動化，學生易懂，又覺得好玩，而且便于記憶。

　　需要改進的地方：盡管我在本堂教學設計中體現(xiàn)以學生 的感 受與體驗音樂為主線，通過意境的創(chuàng)設，設計了豐富多樣的教學形式，體現(xiàn)了學生的課堂中的積極主動參與，也取得了較好的教學效果。但在課堂中對學生的評價語言過于簡單，沒以學生為主體，在學唱歌曲中應該以學生為中心，多讓學生唱，盡量站在學生的角度學唱歌曲，在創(chuàng)編表演環(huán)節(jié)中時間應該給足充分，老師應該為學生考慮，更充分的挖掘學生的潛能。

　　搖船調教學反思（二）

　　今天，我講授了人音版三年級歌曲《搖船調》這一課，講完之后，自己有一種輕松地愉快感，這種愉悅的感覺并不是因為完成了教學任務、或是學生歌曲唱的如何、而是我在上完這節(jié)課后，我感到了課堂上師生之間的親切配合，那種發(fā)自孩子們內心的快樂，和對歌曲手舞足蹈的表現(xiàn)讓我覺得有一種說不出的成就感。

　　整節(jié)課的教學緊緊圍繞著以聆聽為主線，注重體驗與實踐，培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)造能力。圍繞著聆聽對歌 - 體驗對歌 - 創(chuàng)造對歌 - 表現(xiàn)對歌等活動。在課前導入部分，我以故事欣賞歌曲的形式進行導入，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的想象力，學生對學習歌曲有了很大的渴望。在學習歌曲的過程中，我先讓學生有節(jié)奏的朗讀第一句歌詞，熟練掌握歌曲的特點，再讓學生跟唱曲調，學生很快就掌握了曲調的正確演唱。在填詞的過程中，因為有了前面的鋪墊，我讓學生大膽的演唱，分小組進行自學，然后讓學生說出難點部分，進行集體練習，體現(xiàn)了以學生為主體的學習方法，很快，學生便掌握了歌曲的正確演唱方法。

　　在表演歌曲這一環(huán)節(jié)我讓學生觀看了《劉三姐》影片的片段，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓學生分組進行對歌表演，當時我考慮到課堂的秩序的問題，就近給孩子們分了小組，可是在實際的教學中學生并不喜歡我為他們分的小組，他們有自己的想法，立即有孩子提出了疑問：“老師，我們不這樣分組行嗎？”我也是抱著試試看的想法勉強接受了孩子們的意見，讓同學們自由結合，他們一堆一堆的聚在了一起，在表演中還是很認真的，也創(chuàng)編出了不同的對歌內容，我擔心的課堂的秩序不但沒有亂，反而更加的調動了學生的表現(xiàn)熱情，這一環(huán)節(jié)成為了整節(jié)課的亮點。在自由創(chuàng)編的過程中，孩子們的個性得到了張揚，充分的發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們在快樂中結束了整節(jié)課的教學。

　　通過本節(jié)課的教學，使我明白了在以后的教學中應多更加的注重 “ 快樂 ” 在教學中的作用，讓學生快樂上好每一節(jié)音樂課！

　　搖船調教學反思（三）

　　我執(zhí)教的是《搖船調》。該課選自人音版小學三年級音樂教材下冊第五課。這是一首流行在臺灣的漢族人民中的問答歌，是一首典型的猜調，具有很強的民族風格。曲調優(yōu)美，歌詞質樸而風趣，非常適合兒童學習、演唱、表演。在這課教學中就非常重視教材所具有的這些特點，并結合三年級學生好奇、好動、模仿力強等特點，注重感官體驗，通過形象化的語言、律動、繪畫等手段，創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣。

　　一、以體現(xiàn)音樂課程新理念為宗旨。

　　音樂新課標指出：音樂課程要以審美為核心，興趣愛好為動力，充分調動學生的感官體驗，感受音樂的美。在試教課中，我是這樣設計的：首先是談話導入，通過音樂活動體驗加深對歌曲旋律的熟悉與了解，然后加上節(jié)奏。從加入節(jié)奏到音高，漸漸過渡到歌曲謎面部分，引導學生熟悉歌詞。運用引導、啟發(fā)、探究的學習方式，結合已有的生活經驗，充分調動學生的多種感官。

　　二、恰當使用多種教學手段，注重學生體驗，弱化抽象化的'概念及傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)。

　　音樂知識技能的學習與訓練，是音樂課堂教學不可缺少的一塊內容。在教學過程中，過于強化，會造成學生死記硬背而產生心理負擔；反之則不利于學生音樂知識的掌握與鞏固。老師上的枯燥，學生學的無味。在這節(jié)課中我仔細研究了曲譜，從節(jié)奏、音高的特點入手，運用了形象化地手段，讓學生在輕松地氛圍中自然接受了理論知識。

　　例如：引導學生通過搖船律動的動作，解決本課的節(jié)奏難點�！皬土暦磸吞�躍記號”這一環(huán)，我也不是直接告訴學生它的含義，而是通過演唱讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題而解決問題。

　　三、結合學生特點，精心設計教學語言。分析三年級學生的心理特點，我設計了形象化地教學語言，將歌曲中節(jié)奏、音高等難點的講解，結合到歌曲情境中。比如︱X X﹒︱這個附點切分節(jié)奏，通過律動做劃船的動作，來讓學生感受“推出去”的感覺；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現(xiàn)兩次，且兩次節(jié)奏不同，學生極易混淆。試教的時候，我采用的是反復范唱、學唱的手法，雖然學生最后掌握了，但是給學生的感覺就是一種枯燥的任務。在二次修改時，我更多從學生角度考慮，用語言將難點直觀化、形象化，用不用的搖船動作來區(qū)分兩個節(jié)奏，學生學唱兩遍之后，就基本掌握了，()而且學得很有趣。在解決四句“圓圓”音高的時候，則根據(jù)其旋律走向特點，生動化，學生易懂，又覺得好玩，而且便于記憶。

　　四、合理使用多媒體。新課程提倡各學科教學與信息技術的整合，要求教師能恰當合理的使用多種媒體，豐富教學手段、增強教學效果。在兩次試教的時候，我分別選擇的是《劉三姐》和《猜調》，前者主要考慮到其歌詞形式與本課有很多相似之處，一問一答的對歌演唱方式比較明顯；而后者主要是從音樂風格速度、力度等多種音樂表現(xiàn)形式上來考慮的，在綜合對比試教中學生的反應之后，我還是節(jié)選了三個不同版本的《猜調》的對歌片段，通過引導、啟發(fā)、探究，強化了學生對“對歌”這種演唱形式的了解，在開闊學生視野的同時，也提升了學生的藝術審美能力，并且豐富了學生的演唱形式，更加多樣化！

　　不足之處在于，教學中細節(jié)處理的不夠，對于樂理知識的教學沒有很好的貫穿下去，上課時這一環(huán)節(jié)沒有實施。結尾處多種形式的歌曲表現(xiàn)也不夠細膩，層次不夠清晰，在下一次的教學中還要不斷地完善這節(jié)課的教學。