手捧空花盆的孩子教學(xué)反思范文
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說(shuō)：因?yàn)閲?guó)王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來(lái)的鮮花可能是買來(lái)的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說(shuō)：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水。花種不發(fā)芽，他就捧著空花盆來(lái)給國(guó)王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國(guó)王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒(méi)種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來(lái)，這不就騙了國(guó)王，不就是不誠(chéng)實(shí)嗎？還有的說(shuō)：國(guó)王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞](méi)有騙國(guó)王很誠(chéng)實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：是呀！國(guó)王要選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰(shuí)最誠(chéng)實(shí)，只有雄日很誠(chéng)實(shí)，所以說(shuō)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)而敬佩和對(duì)國(guó)王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來(lái)讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。
這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠(chéng)實(shí)，都手捧空花盆來(lái)見國(guó)王，國(guó)王該選誰(shuí)呢？”她的問(wèn)題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒(méi)想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問(wèn)題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來(lái)見國(guó)王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性展露的過(guò)程，允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵(lì)下，“小麻雀”高興地說(shuō)開了：“我想：國(guó)王要選誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，那國(guó)王他自己肯定也是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家里，怎么可能只有一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？肯定有很多誠(chéng)實(shí)的孩子。”“你何以見得？”我追問(wèn)了一句。“就像我們班里的同學(xué)一樣都很誠(chéng)實(shí)，這跟張老師——您的教育有關(guān)”。“小麻雀”振振有詞，理由充分。這番話，如果沒(méi)有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說(shuō)出來(lái)的。我順利說(shuō)了句：“如果真的有很多小朋友都很誠(chéng)實(shí)，都是手捧空花盆來(lái)見國(guó)王，這時(shí)國(guó)王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場(chǎng)小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開了。
“國(guó)王年級(jí)大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場(chǎng)面，他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國(guó)王的身體上考慮先下手。
“選繼承人，不是臨時(shí)決定的。國(guó)王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學(xué)針鋒相對(duì)。
“國(guó)王心里想：我還沒(méi)死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“哦？國(guó)王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢(shì)反問(wèn)了一句。“不，國(guó)王絕對(duì)不會(huì)那樣想。看到這種情景他也許會(huì)說(shuō)：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠(chéng)實(shí)的孩子，說(shuō)明我治國(guó)有方呀！但是，王位只需要一個(gè)人繼承，我還會(huì)用其他方法再選的’。”正方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。
這時(shí)，我看出那位最初提出問(wèn)題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問(wèn)題，如果沒(méi)有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘高興’與‘不高興’的'精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。
是啊！因了一個(gè)出其不意的問(wèn)題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來(lái)。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場(chǎng)不失良機(jī)的小小辯論，可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對(duì)話互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。
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