《二氧化碳和一氧化碳》教學反思（精選7篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《二氧化碳和一氧化碳》教學反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇1
二氧化碳的性質和用途是初中化學的重點之一。本節課的設計是以二氧化碳的性質尤其是化學性質為重點和難點進行。由于我校正在實施"學案導學，高效課堂"的課改活動，本節課的設計應盡可能體現"學案導學"的教學思路。首先精心設計適合本節課的導學案。在具體的設計過程中結合本節課的內容適度地設，計學生分組實驗和問題討論，設計"問題"時時刻刻要考慮學生的實際情況、考慮學生已有的知識水平、考慮學生分析問題的能力等。教學過程中需要學生分組實驗，而化學實驗本身具有一定的危險性，同時實驗操作的規范性也很重要。為了使學生實驗進行得較為順利，在課前就"實驗操作問題"作了特別強調。這些問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自由、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答非常精彩。在教學過程中，"學案導學"貫穿于整個課堂，實現了導學案的積極作用。在學習過程中盡可能讓學生多動手、多動腦、多動嘴，增強學生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調動每一個學生的積極性，回答問題有利于提高學生的口頭表達能力。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇2
二氧化碳是本單元中最重要的物質，它與人類的生存和社會的發展密切相關。教學中要注意從學生已有的生活經驗著手，多聯系實際，突出趣味性，增強吸引力。課堂上教師采用講授、設問、引導探究、討論歸納等多種教法，學生采用自主學習、合作學習、體驗探究等多種學法。通過CO2化學性質的實驗探究過程，培養了學生的實驗操作能力，激發學習興趣，了解科學探究的方法，初步學會對比歸納的科學方法。培養嚴謹的科學態度。通過學習大氣中CO2含量與溫室效應的關系，了解事物的兩面性，樹立環保意識。初步了解“節能減排”的意義。
本節課的知識內容多，探究實驗多，理解難度較大，因此學習完本節課之后，要及時地小結，輔以必要練習，使學生熟悉內容、理清思路，鞏固所學知識。
我在上這節課時，感覺不好的地方有：①學生在做實驗6—4時，一是時間過長，二是有部分學生做不到蠟燭熄滅；②做實驗6—6時，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學生對碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識點學習大受影響；④整節課內容太多導致二氧化碳的用途以及“溫室效應”的學習草草進行，所以下節課還要用半節課時間復習消化。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇3
在講授完二氧化碳性質這一節后總體感覺心情愉悅。體現了以學生為主體的理念，達成了預期目標。在二氧化碳和水反應的探究過程中，設置了問題串，引導學生一步一步提出猜想、設計方案、實驗探究、得出結論。在檢驗碳酸飲料中的氣體的環節中，各組同學積極尋找多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時的興奮狀態是不多見的。同學之間團結協作，完全是一種樂學喜悅的場景。課后我進行了反思，對教學有了更深的認識。
此節課的成功之處：
1、問題串的設計
課堂中教師的提問要有效，要具有啟發性。提出一個問題立即得到所有學生的回答，那這個問題就是一個沒有時效性、啟發性、不能觸動思維的問題。對于一個問題、一個實驗，為了挖掘問題的深度，應多一些追問：其他同學有什么意見？這個現象還能說明什么？這個實驗還能說明什么？真正的調動起學生的思維。
在課的開始通過視頻，激發學生興趣，引導學生思考。“通過下面這段視頻動畫，思考你能否用化學知識解釋這一問題。火把為什么會熄滅？是誰使狗致死？這一現象說明這一物質具備哪些性質？這時同學們回答：“不支持燃燒，也不供給呼吸”。你猜測是誰？“是二氧化碳”“是氮氣”這時我舉起一瓶氣體說：這是老師收集到的使狗致死的氣體，我們一起來研究揭開此谷之謎。這時教師出示空氣、氮氣、二氧化碳的密度的數據問學生，是哪種氣體？通過問題的引入，使學生充滿了興趣，深入課題。
二氧化碳和水反應是教學的難點，學生很難理解。將塑料瓶中溶有二氧化碳的液體取出，加入紫色石蕊試液。在學生實驗的基礎上，我設置了問題串步步緊逼：液體有什么變化？是誰使試液變紅的？你所取塑料瓶中的液體涉及了哪些物質？（引導分析液體的成分，使學生猜測水？二氧化碳？還是水和二氧化碳的生成物？）你能設計實驗來驗證你的觀點嗎？你得到了什么結論？對此你還有那些想法？在一步步的引導下，充分調動了學生的思維，使學生慢慢學會如何有深度的去思考問題。
2、對比實驗的利用
二氧化碳能溶于水，是否與水發生化學反應呢？這時我指導學生分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩只試管中分別滴入紫色石蕊試液，對比實驗現象。對此現象進行分析，不難得出水不能使紫色石蕊試液變紅。取兩只試管，分別加入2ml鹽酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊試液，現象相同都變紅。這時我說：紫色石蕊試液遇酸變紅。同學們就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物質碳酸，使石蕊變紅。同學們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然的攻破了難點。
3、科學探究方法的指導
通過二氧化碳和水反應的實驗探究后，引導學生將研究的過程進行總結。使學生明確經歷了問題的提出、猜想與假設、設計試驗、驗證實驗、得出結論、反思與評價的研究問題的過程，已初步學會了這種研究問題的方法。
在學生實驗——將呼出氣體通入盛有石灰水的小燒杯后，我設置了一個問題：檢驗碳酸飲料中逸出的是什么氣體？各組同學積極尋找多種方案，按照探究二氧化碳和水反應實驗過程來研究此問題，效果超出想象。同學們的方案有：①將飲料取入試管中振蕩將氣體導入澄清石灰水中②將氣體通入紫色石蕊試液中③將燃著的木條放在飲料瓶口，觀察到木條熄滅，④將噴水的紫色紙花撕下一小塊用鑷子夾著放在飲料瓶口處，發現紫色小花變紅了，移開后一會又變回了紫色。⑤還有將燒杯中倒入碳酸飲料后將點燃的階梯蠟燭放入，觀察到下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭也隨之熄滅。
同學們積極參與熱情高漲。在實驗中一組同學將飲料倒入試管中，蓋上帶導管的膠塞，在導氣管的另一端，放一燃著的木條，可木條就是沒熄滅，他們積極的尋找原因將飲料倒掉又重新取二氧化碳含量高的飲料重新做可結果依然，這些我都看在眼里。在匯報實驗結果時，二組同學與他們用了同種方法但結果不同，“我們將飲料倒入試管中將燃著的木條放在試管口處，木條熄滅。”這時我讓同學們幫助一組同學分析原因，同學們思維活躍發現了問題所在，這時一組同學也意識到是火焰與氣體的接觸面有關。這遠比我當時告訴學生實驗失敗的原因更有意義。
教師要抓住有效的教學資源適時、適宜的對知識進行深化。如在認識碳酸及不穩定、常溫下易分解性質時，我們可以給學生準備杯子，課前倒入一杯碳酸飲料，喝一口，下課時再喝這一杯飲料，對比口感，不難發現由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸飲料變成了甜水。學生們也因此認識到碳酸極不穩定常溫下易分解性質。
通過課堂上的學生活動及良好的教學效果使我更深刻地認識到：
1、將生活中的化學移植到課堂上，讓學生們親身感受化學的生活化，學生就會積極探索化學的奧秘，主動探索其中的樂趣。
2、課堂要有一定的開放性，還要有時效性。在學生實驗過程中要多觀察，善于捕捉課堂中隨時發生的教學資源，特別是探究實驗要對學生巧妙地引導，通過問題的提出、學生的猜想、設計實驗方案、得到結論與解釋、最后進行反思與評價，完全放手讓學生完成。在取得較好的教學效果的同時，培養了學生的學習能力。例如：階梯蠟燭的滅火實驗有的老師擔心實驗操作不甚會導致失敗，一直不敢讓學生來做，其實不必擔心。實驗前只要加以指導實驗不難成功。即使失敗了，我們可以引導學生分析實驗失敗的原因，使學生對知識的認識更深入。不要怕失敗，失敗、反常現象是一種不可或缺的教學資源……
3、課堂中不能忘記滲透思想教育。如：在驗證碳酸飲料中的氣體時，同學們對飲料的用量沒有想法。出現了浪費情況。如果在實驗前交代清楚加以指導，用最少量的藥品來完成你的實驗，學生就會有節儉的意識。課堂上學生實驗較多，為了節省時間我們可能會說：同學們抓緊時間、快點兒等。這不如在實驗前考慮好學生大約能完成實驗的時間再作要求。如：請同學們五分鐘內完成實驗，否則算失敗。讓學生建立一種科學的時間觀念。
4、教給學生知識的同時更應該教給學生學習的方法。如：“在講課的最后我問學生：你今天收獲了什么？”這時學生的`總結只停留在知識的層面上。我接著又問：“你還學到了哪些學習的方法？”同學們這時想了想說：“我們用了對比實驗的方法、還學會了如何進行探究實驗。”
現在的課堂充滿教師的智慧，對教師來說是挑戰、是動力、是提高能力最有效的途徑。如何駕馭你的課堂、如何讓學生在你的化學課堂中充滿歡笑和樂趣，是我們每個化學教師值得深入研究的問題。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇4
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時主要學習二氧化碳的性質及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質，在初中化學中占有重要的地位，本節課的實驗多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學內容、如何引導學生討論，如何讓學生做到“自主、合作、探究、創新”的學習值得深思，本節課做了一些有益的探討，現把教學反思總結如下：
1.交互式電子白板的應用進一步提高了教學效率。在化學實驗的講述中，可以在課件上標出重點和顯著符號，不僅引起學生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學中的重難點，例如在講授二氧化碳的用途時，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學生自主地位的體現。在講授二氧化碳的性質時，我將班級分為四個小組，讓學生親自制取二氧化碳來驗證二氧化碳的性質，從中讓學生既得到了展示也體驗到了實驗合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。
3.密切聯系生活，讓學生感覺化學就在身邊，充分體現新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。例如在檢驗二氧化碳的性質時，讓學生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學的知識驗證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現了用生活中鮮活的例子來演繹化學。
4.通過簡單且易操作的實驗探究來教學。對二氧化碳性質的知識內容，我采用了讓學生設計實驗，學生動手實驗和教師演示實驗的形式進行教學。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗。通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習、質疑的特點。
本節課要注意的地方，我認為對于交互式電子白板的應用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務于教學。再就是學生在實驗后的師生的交流要充分，對化學知識的深化與應用方面還可以繼續加強，在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發學生的興趣和探究欲望。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇5
一氧化碳作為碳循環中的重要一員，也是與生活密切相關的一種氣體，但學生對一氧化碳的認識卻不及二氧化碳，這節課就是依據實驗探究，從化學角度全方位認識一氧化碳。
本節課先從河南省每年冬天取暖因燃燒產生CO導致百多人中毒身亡這一事實引入，激起學生的關注，也了解生活中一些場合能產生CO。再以自學閱讀并配合做練習，讓學生掌握CO的基本知識，這是因為進行CO的實驗探究時需要一氣呵成不間斷。再通過討論、PPT演示、課堂練習等形式，全面掌握有關CO的相關知識。引導學生學習時，要注重從學生已有的知識經驗入手，在把握學生基礎上，教師提出問題，激勵學生勇于猜測，引導學生展開討論。
通過認識一氧化碳的性質，體驗事物的兩面性。了解一氧化碳對環境的污染，增強環境保護意識。注意家庭中用到燃燒時要注意安全，避免產生一氧化碳，學會家庭煤氣泄漏的防止和救助方法，以增強自我保護意識。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇6
第一課時主要學習二氧化碳的性質，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質，在初中化學中占及其重要的位置，本節課的實驗多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學內容、如何引導學生討論，值得深思。
由父女兩個人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發學生極大的學習興趣，為了達到教學的三維目標，我增加了一個討論：發現有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學生針對這個問題的討論會異常熱烈、超乎預料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學的知識得到真正的應用，也使學生認識到自己的社會責任感。但是有時學生會想出一些非常有爭議的方法，不能在短時間里達成一致的意見，教師也無法從中做出明確的裁決，這樣就難控制教學的時間，本次的公開研討課中，我沒有像平時那樣上課，讓學生完全自由的發揮，為了完成既定的教學計劃，我及時踩剎車，可以看出有不少的學生意猶未盡，想表達自己的看法，但是沒有機會。基于上述考慮，本節課的有關實驗無法全部安排一個向澄清的石灰水里吹氣為學生實驗，二氧化碳氣體的制取只能請一組學生到實驗臺上來完成；通過長漏斗向點燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳氣體，學生操作容易失敗，本實驗通過教師來完成更能引起學生的興趣。其他的實驗因為操作復雜只好由老師來完成。
由于本校的實驗室里沒有播放視頻的設備，有關“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在課堂教學中盡量創設民主、寬松、自由的氣氛，讓學生有一個表現的空間，但有些地方的設計不盡合理，考慮不周全，難以全部達到預期的目的。
《二氧化碳和一氧化碳》教學反思 篇7
本節課我通過精心創設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。
新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發，來激發學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發展。
二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養了學生的創新能力和探索精神。對于發展學生優秀的智慧品質發揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。
總之,本節課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創新精神的培養方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養提高了學生的創新精神。另外本節課比較注意創建學習情境，通過精心設計來創設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發了學生學習的興趣，比較成功地創設了一種輕松愉快的學習氣氛。
本節課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發學生的探究欲望。
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