三拼音節的教學反思

時間：2021-06-25 11:54:18 教學反思我要投稿

三拼音節的教學反思

　　篇一、三拼音節的教學反思

　　終于，花了七周的時間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學生學起來也很枯燥。在教學中，我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創造情境，提高孩子們的學習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學，上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

三拼音節的教學反思

　　1、拼讀。所有學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：j———ü————ɑn————jüɑn 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。

　　2、聲調。每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節后，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀，有時還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關于標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。

　　3、書寫。在拼音書寫時，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中，我反復糾正，反復領讀，但是錯的幾率還是比較高。

　　拼音教學完了，我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

　　篇二、三拼音節的教學反思

　　在拼音教學中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊語文教學參考書71 頁對對復韻母做了這樣的解釋：復韻母 α i 、ei 、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節 g u α 中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間， α 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時出現的韻母有24 個。其中單韻母6 個，復韻母8 個，特殊韻母1 個，鼻韻母9 個。教科書中沒有匯總介母。

　　而在學生平時做練習時，會有很多復雜的題目，在找音節的韻母時，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學生。如找出ji α 個音節中的韻母。按照S 版小學一年級上冊教參上的說明，ji α 是三拼音節，i 是介母， α 是韻母。但《現代漢語拼音方案》中的韻母有34 個，i α 也屬于復韻母，沒有介音之說。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i α ng ，其中i 是韻頭， α 是韻腹，n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 α ， α 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。 g u α 的韻母是u α ，u 是韻頭， α 是韻腹，沒有韻尾。現代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話語音中有“i 、u 、ü”三個介音。如ti α n 這個音節中的介音是“i ”。《從現代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“ji α ”的韻母是i α 。但由于教科書上及教參上的解釋，當學生找出“ji α ”的韻母是i α 時，學生認為個音節由聲母和一個復韻母組成，找出的韻母是i α ，老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學，教師不必給學生深入地講解復韻母的`組成部分，但當學生年齡的增長，學識的增進，他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火” ，和現在學的筆順是不一樣的。

　　篇三、三拼音節的教學反思

　　音調是音節的一部分，雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋，音調到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道：教學拼讀音節時，要讓學生看清單韻母和聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可采用音節定調的方法進行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時，如“b á”，有的學生找的是帶調韻母á（聲調是韻母的），而有的學生找的是 α （聲調是音節的）。我覺得對于這種做法，教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生通過查找資料，說出自己的理由。

　　這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時，還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點，也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音并非是幾十個字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學看似簡單，但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思，不是讓拼音教學復雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師” 。具有反思能力的教師，也會培養學生的質疑能力，讓學生多問一些問什么，多動手去找答案。所以，教師的反思與學生的質疑是相互促進，相互影響的。教學中教師多了一份反思的品質，在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學生。

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