語文課文《我的第一本書》教學與反思
早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓班的５０多個校長來聽！當時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當過老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務！
我們正在進行一單元的教學，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準備……
從兩個星期前到今天，這個任務總算結束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時間的關系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節課。我第一節語文，她第二節數學，然后第三節議課，陳老師、我們學校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關于多媒體的使用問題
多媒體使用設計：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結束等。
設計特點和意圖：這次多媒體
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制作應該是比較樸素簡約的，只有學習要求和背景材料，沒有任何現成的結論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環節因素變化，得出的結論就可能不一樣，在課件上給出一個標準固定的結論，只會影響你和學生的交流，影響學生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調歌頭》反思之后，自己發現自己平時的教學有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學中多發揚踏實的作風。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學思路相合拍，只是到第７張的時候，我發現關鍵句子根本不用示例，學生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關系，我想跳過這個環節不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現在反觀這兩個環節，都在“排好隊”等我用，就有點勉強。而且上完之后有覺得自己的設計太簡陋了，一點都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領我們就這個問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談談自己的多媒體使用和設計。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學的預想和實際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進程，實在沒有必要再展示給大家了，我當時很矛盾，可是當時我已經把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧！（不好意思的一笑）
陳：蒲老師談論的其實就是課程教學中如何舍得的問題。那么我們來談論一下，在教學過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應該根據實際情形進行取舍。──其實我當時一按出來那張圖我就后悔了。我們應該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準備的東西是否能展示出來了。
陳（點頭）：是的。樹立正確的意識是個關鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設計很容易與我們教學的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設計恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設計的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設計太平了，沒有發揮它的最大效用──也就是說設計太簡陋，沒有很好地激發學生足夠的學習興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學的輔助，兩個老師都有一點做得很好，那就是沒有死守多媒體設備，而是在進程中間注意到學生身邊去！都是緊緊地圍繞學生的實際進行教學。課堂的主體是學生，多媒體無權“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個：激發興趣，提供背景材料，幫助完成常規教學無法完成內容，出示學習要求和提示。你看你的多媒體該實現哪些目標呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關于教學用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時候，教學語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單。……”你當時說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學生會有什么印象？
周：（遲疑）這個──
陳：學生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當時沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個細節。當時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進步。”──你想想，那個男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當時說了就后悔了。我本來是想表揚他，沒想到竟然當眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來又舉手了！
陳：是的。可是無疑地，你這一句話當時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
（下面有校長小聲的說：還有學生觀的問題）
周：學生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關鍵應該想想如何改進的問題。你來說說，你以后如何改進呢？
周：唔。但是改進──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實問題并不復雜。你就是急了點。教學其實應該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的'效率那么低！
（大家都被這句逗笑了。）
……
三、關于二黃毛的人物形象問題
（晚上我用電話主動聯系了陳老師，我們再次就課堂出現的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因為時間緣故，進行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關于二黃毛的形象，你應該再給學生做一個引導。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄啊！可是課堂上你讓同學們根據課文內容對二黃毛的故事進行想象的時候，同學都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數不清這個細節，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當時我聽著學生的故事也覺得不對。可是因為快下課了，沒有細想──確實應該好好的給引導一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學機智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學環節還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔心時間不夠，就是因為教學環節還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔心時間不夠。可是該怎么簡化課堂環節呢？
陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應該說，這堂課我上得并不滿意。細想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學生。尤其第二點，我沒有給學生充分的時間閱讀和發言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進入下一個環節──為了節約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學生討論得比較充分，可是時間就遠遠不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學生暢所欲言，學生的理解和體驗應該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當然，陳老師原意并不是讓我們去“秀”，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。隨之就想到了我們教學研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學生啊！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認，精心準備一堂課，會很好磨練執教者。但同時它存在一個比較大的負面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義！？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標準。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點。
另外，因為時間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！
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