《碧螺春》的教學反思

　　《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文描寫了碧螺春名字的由來和采摘、焙制、品茶的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學這一課時，我充分利用本地是茶果之鄉(xiāng)的資源，把閱讀教學與生活體驗緊密聯(lián)系，把生活帶進課堂，把課堂引向生活。

　　課堂上，我將學生分成幾組圍坐，準備好碧螺春、綠楊春（本地特產(chǎn)）茶葉及簡易茶具，創(chuàng)設(shè)一個圍坐品茶的情境，從品茶入手學習課文。在教學中，可以清晰地看到兩個詞──生活、體驗。一開始就由生活中給客人倒茶談起。這并非多余，一方面自然地不失時機地進行了文明禮貌教育，一方面又調(diào)動生活經(jīng)驗，引起本地茶綠楊春和碧螺春的初步比較，訓練學生留心觀察，分析比較的能力。似乎與語言文字的訓練無關(guān)，但卻體現(xiàn)了語文的人文性，暗含了思維的訓練，善觀察善分析，不僅僅是語文學習所需的。

　　然后，由學生自己動手泡上一杯碧螺春，在課堂上給學生實踐體驗的機會。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在這個實踐環(huán)節(jié)中，我將生活中的沏茶搬到課堂上來，學生對沏茶的過程會有豐富的體驗感受，在此基礎(chǔ)上讓他們交流。因為課堂教學的本質(zhì)就是一種交流，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（《語文課程標準》）這種綜合能力，只有通過交流才能顯現(xiàn)。師生間的'交流、生與生之間的交流，可以互相啟發(fā)，加深感受與理解，在交流中老師可以理解感受所達到的程度。

　　最后，通過學生滿含真情的交流，我見時機已到，便引導學生通過文字來享受沏茶這一過程，自然地將教學流程引到朗讀品位這一重點，水到渠成。

　　課后，我設(shè)計了這樣的綜合實踐活動──從以下幾個題目中選擇一項認真做好調(diào)查，精心構(gòu)思，試著寫一篇文章。通過走訪參觀等，對家鄉(xiāng)茶綠楊春作更加全面深入的了解，然后：①、模仿《碧螺春》寫一篇介紹綠楊春的文章；②、比較綠楊春和碧螺春的異同，并圍繞這一內(nèi)容寫一篇文章，如《綠楊春與碧螺春之比較》；③、家鄉(xiāng)茶綠楊春雖然已小有名氣，但名氣還不及碧螺春，為了讓更多的人知道綠楊春，請你為它構(gòu)思一個宣傳方案�？梢酝�他人合作（2-4人），共同完成一題。

　　綜合實踐活動領(lǐng)域極廣，教學時我將活動引向課外生活實踐。一個多星期后，我聆聽了學生們的活動經(jīng)過，仔細閱讀了他們的文章、方案。原來，利用節(jié)假日，有的學生結(jié)伴去捺山茶園采茶，親身感受清晨捺山腳下采茶圖的美景；有的學生聰明得很，以學雷鋒的名義去茶廠幫助打掃衛(wèi)生，順便參觀了茶葉的篩選、焙制過程，還獲取了不少綠楊春的知識；有的學生家中名茶較多，邀請了同學來家中品茶聊天，既飽了口服，又長了見識；還有的學生特別留意了家鄉(xiāng)茶的包裝、廣告，把電視廣告和動畫片擺在了同樣重要的位置通過實實在在的生活體驗，學生們寫出了自己的小文章。雖然非常優(yōu)秀的并不多，但篇篇都很用心。后來，我還建議他們：把自己的文章、方案給茶廠的負責人看看，說不定真有大用處哩！

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