《一分鐘》教學反思（精選5篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《一分鐘》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《一分鐘》教學反思 篇1

　　《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

　　一、游戲?qū)�入�?/strong>

　　上課鈴響起，在與學生問候以后，讓學生坐端正，不能發(fā)出丁點聲音，接著讓同學們談?wù)勛约旱母惺埽�你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？

　　在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

　　二，抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎(chǔ)。

　　在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設(shè)身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結(jié)合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

　　三，結(jié)合實踐，課外延伸

　　在學生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”

　　自由說話，你想對元元說什么？我扮演成元元，讓學生想想，你想說什么？怎么說？當然，我是可以替元元直接和學生對話的！下面是我和學生的對話：

　　學生：“元元！你為什么會遲到20分鐘？”

　　我：“因為我想多睡一分鐘！”

　　學生：“那你知道嗎？就因為一分鐘，就遲到了20分鐘啊！你后悔嗎？你要學會珍惜時間啊！”

　　我：“當然了！我決定以后不貪睡了！謝謝你的提醒！”

　　學生：“不用客氣！”

　　······

　　這樣我和學生反復(fù)扮演角色，學生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間。

　　《一分鐘》教學反思 篇2

　　《一分鐘》是二上年級第二組課文中的第三篇閱讀課文，講述的是元元因為多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。通過學習這篇課文,讓學生能做到嚴格要求自己,珍惜時間。

　　本單元的主題是了解學生豐富的課內(nèi)課外生活，為了能從學生的生活實際入手，調(diào)動學生豐富的生活經(jīng)驗。我決定用以下四個步驟來展開教學：

　　一、謎語導入，揭示課題。

　　二、實踐參與，走進生活，體驗一分鐘。“短短的一分鐘能做什么呢？”對于小孩子來說，可能并不知道能做什么，能感受到什么，可能也不知道這一分鐘有多么寶貴、有多么快樂、有多么幸福、多么短暫，或者有多么痛苦、多么恐怖、多么漫長...，因為，他們并沒有太多的生活體驗和經(jīng)歷。因此，我在教學中設(shè)置了三個實踐活動試圖讓學生經(jīng)歷這“一分鐘”，體驗一分鐘：

　　活動一：一分鐘能寫多少個字？通過采訪寫字最快和最好的兩位同學給學生滲透做事情在追求數(shù)量的同時質(zhì)量也同樣重要的道理。

　　活動二：“請小朋友做自己喜歡的事情，時間一分鐘。”現(xiàn)場活動后讓學生記錄活動結(jié)果，為后面的二次活動埋下伏筆。教室里豐富多彩的實踐活動使學生體會到：原來短短的一分鐘能做這么多事情。

　　活動三：學生、老師展示課前調(diào)查的有關(guān)“一分鐘能做什么”的真實事例，使學生更深刻地認識到：一分鐘的作用可真大。

　　三、多媒體課件輔助，情景渲染，提升認識通過展示學生身邊的圖片，在課堂上產(chǎn)生一種震撼的效果。學生通過直觀的圖象和激烈的討論，情感的體驗再一次得到深華。同時，學生從多元化的角度體驗，達成了唯一的目標，那就是對時間有了更深的體會，感悟到時間的價值：時間就是勝利，時間就是知識、時間就是生命······）

　　四、實例對比，巧用一分鐘既然時間如此珍貴，那么滲透合理安排時間的教育在這里就很有必要了。我在讓學生反思自己第一次展示中是否做到珍惜時間，能否擠出時間來之后，進行自我挑戰(zhàn)看看兩次展示的結(jié)果有什么不同。從而使學生體會到加快了速度，抓緊了時間，效率也自然而然的提高了。并在二次活動之前，提醒學生珍惜時間并不是圖快，而是要取得真正的效率，在有限的時間得到更多的收獲。

　　《一分鐘》教學反思 篇3

　　可以說這是我踏入老師這個行業(yè)之后，第一節(jié)真正意義上的匯報展示課。這堂課是基于學生在第一課時掃清課文生字詞，對事件前因后果有了整體感知的基礎(chǔ)上而進行的教學。

　　我意在以學生自身的朗讀體會為主線，以珍惜時間的情感領(lǐng)悟貫穿整堂課的教學。總的來說，針對每個自然段的學習我都設(shè)置了不同的重點。比如第二自然段的朗讀知道以及對詞語“要是”的理解；第三自然的“看圖說話”，這也是整個低段教學的重點。還有學生的實踐活動，演一演，讓更多的學生參與到課堂中來。

　　可是，整堂課下來，一切并沒有自己預(yù)想得那么順利，學生舉手的積極性反而沒有平時高漲，當初的構(gòu)想、重點也并沒有得到體現(xiàn)。現(xiàn)將問題總結(jié)如下，供今后參考鑒戒。

　　首先，作為一名新教師，如何使自己的過渡，銜接更自然這是最難也是最應(yīng)該學習的方面。從這節(jié)課下來，我感覺自己的語言不夠簡潔，有時候一個指令或者問題下去，學生并不能很好地理解我所要表達的意思，更不用說去完成布置的某項任務(wù)或者說是某個要求，尤其是針對低年級的孩子來說，簡潔、活潑而有趣的兒童語言，抑揚頓挫的語調(diào)對于整堂課的氛圍甚至是教學效果都是相當關(guān)鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。

　　其次，我認為所有問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于在備課環(huán)節(jié)，我只是一味地備課，沒有從真正意義上去備課堂，備學生。每節(jié)課都會有不同的狀況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該預(yù)設(shè)各種不同的課堂突發(fā)情況，學生才是課堂學習的主人，不應(yīng)該設(shè)置框架，牽著學生的鼻子走。而應(yīng)該以學生為主體，課堂上的突發(fā)事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學亮點，這也是我在以后的教學中需要不斷積累、學習的。

　　第三，雖然我一直認為要在課堂中，要把更多的時間留給學生自己去讀，自己去體會。可是課上下來之后，我發(fā)現(xiàn)留給學生讀的時間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細選的，所以在以后的教學中，更要注意讓學生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，讓教材鮮活的語言文字引起學生的興趣，使他們主動投入到課文的學習中去。

　　第四，評價語的欠缺以及評價方式的單調(diào)這個問題也是從這節(jié)課中體現(xiàn)出來的。我在評價的時候多次重復(fù)學生的回答，這一方面沒有任何效果，另一方面更是浪費時間。在今后的課堂評價中，應(yīng)該使評價不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應(yīng)該具體到詞語，句子中。到底棒在哪里，好在哪里，有個明確的指向性，使評價更有層次性，起到真正的.促進作用。

　　第五，學生的動手能力沒有得到鍛煉。一節(jié)課下來，應(yīng)該給時間讓學生自己寫作業(yè)或者去理解、鞏固。滿堂灌的方式，學生吸收不了，就不能起到良好的教學效果。

　　總之，通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己在今后的教學中還有許多地方需要不斷地改進，學習，實踐和積累。

　　《一分鐘》教學反思 篇4

　　也許是天氣悶熱的緣故吧，今天上課的狀態(tài)很糟糕，感覺頭暈暈的，透不過氣來。頭腦中一片空白，教案不知道被記憶在哪個角落。可是，再怎樣難熬，時間也是會過去的，這不？就這樣結(jié)束了！

　　下班的車里，我細細回想起教學過程，突然記起有個問題好像沒有提過，我問身邊的同事，她說的確沒有問。天，我怎么會忘記了？也許頭真的暈了吧。可是我又轉(zhuǎn)念一想，教學中可以遺漏這個問題，想必這個問題可有可無，不提也罷，說不定少了這個問題，可以讓另外一個問題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！

　　都說我的課實在，沒有花架子，同事們的評價讓我沾沾自喜，我也覺得那就是自己的風格。可是今天，我發(fā)現(xiàn)自己根本就是一直在追求著花架子的，也很浮夸。《一分鐘》的最后一個教學環(huán)節(jié)我安排的是寫話，其實我的用意很簡單，就是想通過這次教訓，寫一寫元元第二天會怎樣做。可是在備課的時候我想，如果我的過渡語是：“通過這次教訓，那元元第二天會怎么做呢？請大家寫一寫。”那多平淡呀，一點都不吸引人的眼球。我得來句精彩一點生動一點的過渡，于是就有了課堂中的這句過渡：“如果時間可以倒流，如果一切可以重新來過，那元元會怎么做呢？請大家寫一寫。”語言是美了，可教學效果也霉了。第一個被叫到的學生是這樣寫的“我還是再睡一分鐘吧，反正時間會倒流的……”，我一驚，首先意識到的是學生沒有聽明白我的要求。后來我保險一點地叫了一個我們班的小博士，他竟然也是說，還是再睡一分鐘吧……我這才猛然意識到不是學生沒有聽清要求，而是自己的引導出了偏差。就為了追求一句動聽的過渡語，我把學生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓，更讓我明白，教學中應(yīng)該追求簡單但是有實效的教學方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗學生的領(lǐng)悟能力，而浪費寶貴的課堂時間。

　　關(guān)于寫話，我想可能很多老師心里有想法，是不是僅僅為了追求時髦讓它出現(xiàn)在公開課里？是不是在二年級訓練課堂寫話，學生會有難度？我曾經(jīng)看到一篇文章，題目是《年段讀寫訓練的重點及其教學》，里面清楚地寫著低段的習作訓練內(nèi)容：

　　1、練習主謂、偏正詞組的搭配。

　　2、練習說完整的一句話，連貫說幾句具體的話。

　　3、循序漸進地開展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫具體生動。

　　4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。

　　5、練習連貫地寫句群。

　　看完我很震驚，因為我覺得我們低段的習作水平好象達不到這樣的要求。于是我就開始嘗試著，在課堂教學中貫穿寫話訓練，以接近文中的要求，當然也想提高學生的語文素養(yǎng)。平時的訓練一般都給足學生時間，像今天這樣在緊湊的教學課堂中寫話還是第一次。

　　試教的時候，有老師就說是不是可以先讓學生說，再讓學生寫。我想，說話的訓練在課堂中已經(jīng)安排很多，再說就顯得有點多，而且說過后，寫得雷同的就多。反正低段中還沒有出現(xiàn)過現(xiàn)場寫話，就讓我做先吃螃蟹的那一個吧。但是因為學生第一次在這樣的環(huán)境中寫，效果真的很不好，我發(fā)現(xiàn)很多學生都只寫了個頭，就沒有了下文。但是在中午的批改中，我還是發(fā)現(xiàn)了好片段。這是蔣騏羽寫的：丁零零，鬧鐘響了。元元睜開眼睛，心想：今天我可不能再遲到，否則不僅知識學不到，還要挨老師的罵。元元想完就很快地起床了。

　　我想，多寫寫，學生心里就會有寫的概念，而且多寫多寫，句子的感覺就會加強，動筆能力自然也會加強，對中高段的習作訓練是很有幫助的。我這樣做，也算是對中高段的語文老師負責吧！

　　《一分鐘》教學反思 篇5

　　一分鐘說長也長，說短也短，主要區(qū)別就在于干什么事情了。《一分鐘》這篇課文用元元的一件事情淺顯的給孩子講述了時間的重要性。內(nèi)容淺顯易懂，我該如何下手教授呢？課堂效率該如何體現(xiàn)？

　　針對我們班的孩子，我認為本節(jié)課的重點在寫字和朗讀。

　　精彩的導入，為課堂加分。借助趙老師的設(shè)計，我也拿和數(shù)學老師吵架這件事作為開篇，從疑惑和擔心的眼神中，看出來孩子的興趣被激發(fā)了，再讓他們自己讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這樣順其自然第一課時，我采用以讀代講、隨文識字的方式。在反復(fù)讀中去識字理解詞語。應(yīng)該是頭次嘗試這樣做的問題吧，孩子們后面的反應(yīng)不是在我預(yù)料之中。這篇課文孩子們沒有預(yù)習，導入后便進行兩遍的自由讀，借助拼音寶寶讀準生字，讀通句子，檢測時，活潑的孩子們躍躍欲試，都要展現(xiàn)自己，點名起來讀，其他的孩子傾聽習慣的缺失給整堂課減了不少分，起來讀的孩子聲音小，其他孩子聽不見，聽不見他就在那嘀咕，課堂紀律維持了再維持，好學生勉強讀通句子，當點出重點句子反復(fù)讀，小組讀、師生配合讀時，卻一直讀不整齊，重點的兩個語氣沒讀出。看來，反復(fù)重視習慣的養(yǎng)成是首位，而且我必須還要把識字放在首要位置，給孩子一個階梯，逐級學習，讓孩子建立自信，洪亮的聲音展示自我。

　　全套模仿名師的課堂是不明智的選擇，不能在這樣碰一鼻子灰了，老碰壁是個問題。備課的同時備學生，摸清孩子的水平，設(shè)計符合孩子的設(shè)計，這是我趕快要解決的問題。

【《一分鐘》教學反思（精選5篇）】相關(guān)文章：

《一分鐘》教學反思10-08

《一分鐘》教學反思12-16

《一分鐘》教學反思范文12-16

人教版《一分鐘》教學反思2篇12-17

最后一分鐘教學反思15篇12-18

《離騷》教學反思精選01-08

精選化石吟教學反思02-02

五年級上冊《最后一分鐘》教學反思12-16

《荷花》教學反思（精選13篇）12-23

《坐井觀天》教學反思（精選7篇）12-10