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二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)進退位加減法口算練習(xí)》教學(xué)反思（通用20篇）
在當今社會生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)進退位加減法口算練習(xí)》教學(xué)反思（通用20篇），希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)進退位加減法口算練習(xí)》教學(xué)反思 1
反思整節(jié)課的教與學(xué)，本節(jié)課有以下一些特點及問題。
1．基本能準確把握教學(xué)目標
本節(jié)課把活動課與練習(xí)課有機地整合，使學(xué)生能夠在有趣的活動中運用所學(xué)知識來提問題、解決問題，并使所學(xué)知識進一步得到內(nèi)化。如：設(shè)計獎杯這一環(huán)節(jié)，看似美術(shù)課，其實里面包含著辨認圖形及圖形的運用等數(shù)學(xué)知識。正是由于準確把握教學(xué)目標，所以比較好地體現(xiàn)了本節(jié)課是數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，而不是其他科目的復(fù)習(xí)課。
2．體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革
本節(jié)課以學(xué)生活動為主線來組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發(fā)展自我――讓學(xué)生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助于完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的，學(xué)生的主體性也得到充分地發(fā)揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內(nèi)比較合理？這個問題經(jīng)過學(xué)生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。
3．注重數(shù)學(xué)應(yīng)用
數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，會應(yīng)用數(shù)學(xué)的'知識與方法解決現(xiàn)實的問題，了解數(shù)學(xué)的價值。如設(shè)計獎杯、安排車輛等問題，都是數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
當然，本節(jié)課還存在一些需要改進與值得思考的地方。
1．如何創(chuàng)造性地使用教材
一方面是如何使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學(xué)校學(xué)生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學(xué)生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
2．使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性
雖然本節(jié)課已經(jīng)精心設(shè)計了小組的分工協(xié)作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但實施時，出現(xiàn)一些學(xué)生代替其他學(xué)生回答問題、做練習(xí)等現(xiàn)象。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)時，如何使每個學(xué)生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。
二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)進退位加減法口算練習(xí)》教學(xué)反思 2
《100以內(nèi)的加法和減法（一）》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第6單元，本單元是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)的數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及整十數(shù)加減一位數(shù)的的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這一單元的主要內(nèi)容有：口算整十數(shù)加、減整十數(shù)；口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)；用加減法解決簡單的問題。下面是我對《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思。
完成《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)任務(wù)后，整體感覺是：本單元教學(xué)比較輕松，大部分學(xué)生能熟練口算整十數(shù)加、減整十數(shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)，并能解決一些簡單的實際問題。本單元最大的收獲是學(xué)生能根據(jù)操作活動口述所學(xué)口算題的口算方法，使本單元的兩個教學(xué)難點：兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法和兩位是減一位數(shù)的退位減法難點得以很好突破。同時使學(xué)生的口頭表達能力和思維能力得到很大的提高。在解決問題方面，本單元解決的是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的問題，這一問題我已在上學(xué)期提前教學(xué)了，一半的學(xué)生已經(jīng)過關(guān)。這一次教學(xué)一方面是使另一半學(xué)生過關(guān)，另外重點放在對此類問題的分析上。通過教學(xué)，學(xué)生不僅會解決求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題，還能對此類問題進行具體分析，知道兩個數(shù)相比，一個數(shù)多，一個數(shù)少，較大的那個數(shù)可以分成兩部分，一部分是和那個較小的數(shù)同樣多的，另一部分是比較小的'數(shù)多的，所以求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少要用減法計算。在引導(dǎo)學(xué)生分析的過程中，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。
由于教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這個單元單元感覺輕松，所以我對教材內(nèi)容進行了拓展，增加了求“比一個數(shù)多（少）幾”的問題，感覺學(xué)生掌握較好，這又為二年級的解決問題教學(xué)減輕了負擔(dān)。借鑒前一輪執(zhí)教課改教材的經(jīng)驗，把一些難點問題提前教學(xué)，這樣能使一部分學(xué)生提前掌握，另一部分學(xué)雖然當時理解不是很透，但通過一段時間的磨合，等到再次教學(xué)的時候，基本就能達到教學(xué)目標，這種方法對于那些接受能力稍慢的學(xué)生是很有好處的。本單元還增加了與日常生活聯(lián)系緊密的簡單的“年齡問題”、“鋸木頭問題”、“植樹問題”、“上樓梯問題”的教學(xué)。這些問題沒有對全班學(xué)生作出統(tǒng)一要求，學(xué)生能掌握多少算多少，真正體現(xiàn)讓“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。
今天對本單元進行了測驗（試卷上沒有涉及到增加的內(nèi)容），整體情況教好，100分11人，他們是：柯舒鵬、李子燁、魯敦祥、程彥閔、余開陽、楊念庭、翁曉熙、謝雨、張子涵、胡雪妍、向泰寧；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的問題是：一是做題不仔細，一些學(xué)生做漏題，還有一些學(xué)生物體的數(shù)量沒數(shù)清楚；二是少數(shù)做題速度慢，有些學(xué)生沒有在規(guī)定的時間完成試題。當然與以往相比，學(xué)生做題的速度還是提高了；三是口算速度還沒達標。
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學(xué)生在進行100以內(nèi)加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有：
①基礎(chǔ)計算不過關(guān)。如經(jīng)過一個暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導(dǎo)致計算錯誤
②書寫規(guī)范問題。如數(shù)位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進退位的記號搞錯等；
③不能正確進位或退位。該進位或該退位時不進或不退，不該進位或退位時卻退了；
④審題不仔細。有的學(xué)生是在寫豎式時將題目數(shù)字抄錯，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會算加一會算減。
針對這樣的種種錯誤，我認為在平時的筆算教學(xué)可以做以下的努力。
一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)。口算作為一種技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強對基礎(chǔ)口算的練習(xí)。尤其是對于20以內(nèi)的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態(tài)。
二、加強對算理的教學(xué)。課本中出示了擺小棒和撥計數(shù)器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時間和秩序，在平日的`教學(xué)中我都沒有讓學(xué)生實際獨立操作小棒或計數(shù)器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經(jīng)驗，對于理解個位滿十進一的道理就數(shù)到渠成了，我想對“不該進位卻進位”的這種現(xiàn)象應(yīng)該會有所幫助。
三、加強檢查。教給學(xué)生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查。“細查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規(guī)范，如數(shù)位是否對齊等。
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1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。
2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中學(xué)生的'算法多樣化，如有學(xué)生從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。但學(xué)生的錯誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。
3、面對這樣的錯誤，我想重要的是將這一錯誤資源整理。通過學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯例，教師分析其錯誤的所在，是粗心的錯誤，是知識的錯誤、還是方法的錯 誤。讓學(xué)生在今后的作業(yè)中能盡量避免出現(xiàn)這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓學(xué)生養(yǎng)成細心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細心計算的 學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算 的正確率不高主要是基礎(chǔ)知識不扎實，造成計算上的錯誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口 算，速度和正確率可想而知是沒有的。
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本單元教材是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我在教學(xué)時做到了以下幾點：
1．讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。比如，借助教材設(shè)計的運送鮮花場境提供的`資源，讓學(xué)生提出整十數(shù)加、減整十數(shù)的問題，組織學(xué)生討論，探討計算方法。把整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。再如，借助教材設(shè)計的“發(fā)新書”、“買玩具”等，給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。
2．引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。教學(xué)時，我結(jié)合教材，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動，激勵每一個學(xué)生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學(xué)生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現(xiàn)獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考探索知識才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作交流，才能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3．組織好練習(xí)，進一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算，學(xué)生應(yīng)做到能正確進行計算，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到每分鐘做5—6題。要達到這個目標，除了讓學(xué)生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
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一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和操作能力
1、數(shù)的概念有著很豐富的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)計算其它知識及發(fā)展數(shù)感的重要基礎(chǔ)，沒有一定的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是不可能的。因此，要重視數(shù)的概念的培養(yǎng)，在本節(jié)課中我讓學(xué)生自主觀察情境圖，找出有價值的數(shù)學(xué)信息，在其中又復(fù)習(xí)到了以前學(xué)習(xí)的估算，然后能夠提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，在本節(jié)課中主要是加法計算， 所以我提出為什么要用加法來計算，從而在學(xué)生的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來，在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。
2、一道計算題會有很多種方法來解決，所以我請學(xué)生自主選擇喜歡的方法來計算結(jié)果，學(xué)生提出可以擺小棒，撥計數(shù)器，然后學(xué)生自主選擇方法來操作，由于頭腦中已有加法的概念，所以學(xué)生無論是選擇擺小棒還是撥計數(shù)器，都能夠較為準確的進行操作，從而發(fā)展了學(xué)生的操作能力，也對本節(jié)課的豎式的'計算方法埋下了伏筆。
二、尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的精神和計算認真的良好習(xí)慣。
1、貫徹課程標準，重視發(fā)展學(xué)生的計算策略，提倡算法多樣化，在學(xué)習(xí)用豎式計算時，由于本節(jié)課是不進位，所以可以從高位算起也可以從低位算起。
2、學(xué)生通過觀察教師板書的豎式，自主探索為什么要豎著列? 體會到列豎式時，相同數(shù)位要對齊，從而得出計算方法把握住了重點，解決了難點。
3、在本節(jié)課的卡片練習(xí)中學(xué)生運用自己喜歡的方法進行計算，在本節(jié)課中我設(shè)計了多種練習(xí)形式，如: 火眼金睛辨對錯，卡片練習(xí)，以及書上的練習(xí)找尾巴，在練習(xí)中逐步提高計算能力以及計算認真的好習(xí)慣。
4、在這節(jié)課中，學(xué)生和我交流得比較密切、理想。但在這節(jié)課中還存一些不足和值得吸取經(jīng)驗教訓(xùn)之處：
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計過渡題樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。教師在備課時，沒有充分備學(xué)生。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生面對教學(xué)會出現(xiàn)哪些情況，而教師面對這些可能出現(xiàn)的情況，應(yīng)如何去應(yīng)對，如何去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，都是以后應(yīng)多加學(xué)習(xí)的。
5、在本節(jié)課中，我認為教師的語言還應(yīng)該再精煉些，把握住重點難點一針見血，而不是重復(fù)學(xué)生的話，這樣也會顯得比較羅嗦。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創(chuàng)造發(fā)明成果還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
二年級數(shù)學(xué)上冊《100以內(nèi)進退位加減法口算練習(xí)》教學(xué)反思 7
本單元的100以內(nèi)的加法和減法是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學(xué)生更好的掌握計算的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面：
一、注重課本資源的利用，讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。
我們常說新課程的內(nèi)容很活，是因為它更注重了學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有了更為廣博的空間，更能展示學(xué)生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生更好的發(fā)展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標，將這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過獨立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。
又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注重了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評比欄，讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，例如讓學(xué)生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問題。
二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。
課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維也總是有別于成人。看似一個很簡單的知識或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的'難點。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：
（1）橫式上的得數(shù)漏寫。
（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。
又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。
面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。
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1.面對一個新的知識，教師要讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去思考、去探索、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。認識不同的算法，既讓學(xué)生體驗到解決問題的方法不止一個，又讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在交流不同算法的基礎(chǔ)上，突出筆算的`方法，既傳承了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的計算能力，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。
2.本課的教學(xué)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，呈現(xiàn)新的問題情境，讓學(xué)生從情景圖中提取信息，從而提出問題，為學(xué)生的探索提供廣闊的空間。在探索階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流、獨立解決新問題，使學(xué)生從中體驗到探索成功的喜悅。
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1.把培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問題的能力放在首位，特別注重發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教法上利用知識和方法的遷移讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，去探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。
2.學(xué)生個性化計算方法的交流，既是學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果的展示，又是相互學(xué)習(xí)、相互促進、體驗算法多樣化的過程。
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1.對于兩位數(shù)加法的筆算方法，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、交流并加以總結(jié)，從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報，這樣就強化了學(xué)生對計算方法的自主探索與總結(jié)，淡化了計算法則運算規(guī)定的文字表述內(nèi)容，有利于學(xué)生理解計算方法的`形成過程。
2.總結(jié)筆算法則，實際上是促進學(xué)生對100以內(nèi)加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學(xué)們來說通常有一定的難度，應(yīng)當給予充足的時間讓學(xué)生回憶、交流，大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是十分必要的。
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1.充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進行愛國主義教育;另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為后面的'不退位減法和退位減法的計算做好準備。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流計算方法，明確個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相減，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相減，為筆算減法列豎式時正確對位做好準備。列好豎式以后可以讓學(xué)生回憶筆算兩位數(shù)加法是怎樣計算的，啟發(fā)學(xué)生將加法的計算順序遷移過來。
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1.借助擺小棒解決計算問題，重要的是為學(xué)習(xí)退位減法積累活動經(jīng)驗。學(xué)生的操作過程是學(xué)習(xí)退位減法的重要活動經(jīng)驗。通過交流，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗;通過討論，使學(xué)生個性化的經(jīng)驗變?yōu)槿后w的共識。
2.豎式計算是基本的計算方法，讓學(xué)生在已有知識和操作經(jīng)驗的`基礎(chǔ)上嘗試計算，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在充分操作、交流的活動基礎(chǔ)上，自己總結(jié)計算方法，既是一個歸納的過程，也是進一步掌握計算的過程。
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注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)所學(xué)知識點后，進行糾錯練習(xí)，其實是從另一個角度進一步強化退位減法的正確算法。讓學(xué)生互相說一說，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的.、充分展示個性的機會，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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1.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，只要多觀察、多留心，就能發(fā)現(xiàn)生活中的很多數(shù)學(xué)知識，提出一些數(shù)學(xué)問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不遙遠，生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.解決“求比一個數(shù)多(少)幾的.數(shù)是多少”的實際問題時，數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，過去解答這類問題一般借助“同樣多”把這類問題轉(zhuǎn)化成求總數(shù)(求剩余)的問題，再用加(減)法計算。這種推理方法，邏輯性較強，學(xué)生難以理解。這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基本策略是指導(dǎo)學(xué)生通過分別擺花片的操作過程，把隱蔽的數(shù)量關(guān)系在物化活動中外顯出來，使學(xué)生形成比較清晰的表象，并以這種表象為基礎(chǔ)，利用已有的知識，直接確定計算方法。這種教學(xué)策略符合學(xué)生的認識水平，便于學(xué)生理解計算方法。
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1.給學(xué)生足夠開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己動手操作的經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，既能提高學(xué)生的概括能力、表達能力，又有利于學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽，取人之長補己之短，在交流中不斷進步，在合作中整體提高。
2.教學(xué)要遵循“生活—數(shù)學(xué)—生活”的規(guī)律，取之于生活，用之于生活。所以在學(xué)生進行了知識點的整理之后要注重相應(yīng)的練習(xí)，這樣既能使學(xué)生在訓(xùn)練中提高解決問題的.能力，又能使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的價值。
3 連加、連減和加減混合
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1.在解決問題的過程中，算法多樣化是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必然反映。提倡算法多樣化不是標新立異、無中生有，而是還原計算教學(xué)的本來面目。算法多樣化帶來的另一個現(xiàn)實要求是適時引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行分析比較，找出其中的`規(guī)律，最終能夠?qū)崿F(xiàn)算法的優(yōu)化。
2.對于多種算法，不應(yīng)急于作出優(yōu)化選擇，而是應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生自我選擇，實現(xiàn)算法的優(yōu)化。要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生有機會表達自己的想法，在交流中提高學(xué)生的表達能力和思維邏輯的條理性。
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1.讓學(xué)生自主地討論、思索，這樣使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的過程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而未能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2.學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的'規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導(dǎo)。
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1.悟，應(yīng)當是一個過程。我國傳統(tǒng)文化中是很講究“悟”的。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生有充分的機會自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將充滿靈性，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將心懷向往。
2. 數(shù)學(xué)《課程標準》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師不再是知識的'權(quán)威和單純的知識傳授者。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前問題與自己已有知識體驗之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)在把學(xué)生置于問題情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。
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挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的`個人體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
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學(xué)習(xí)完這一單元，學(xué)生對于兩位數(shù)加減法筆算，連加、連減、加減混合以及相應(yīng)的用數(shù)學(xué)解決問題有了一定的.理解，但是還存在各種各樣的小問題，因此復(fù)習(xí)筆算時，注意讓學(xué)生通過討論和交流，比較筆算加法和筆算減法的相同點和不同點，總結(jié)筆算加減法的計算法則，作為復(fù)習(xí)筆算的準備，接著復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，最后復(fù)習(xí)連加、連減和加減混合的兩步式題。
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