四年級數學上《角的度量》課后教學反思（通用28篇）

　　在我們平凡的日常里，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的四年級數學上《角的度量》課后教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇1

　　四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：

　　第一層是課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

　　第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：“我發現量角器上的有數；“我發現量角器最中間有一個點”�！拔野l現量角器上上下兩個數加起來正好是180�！闭J識1°角時，采用的方法是：

　�。�1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；

　�。�2）猜一猜這個角多大；

　　（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環節，學生容易形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個角的度數（50）

　�。�2）讀一個刻度上沒有標數的角（52）。

　　此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

　�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

　　從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇2

　　角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動作還不夠協調的四年級學生來說，更是一次關于手與腦的挑戰。由于四年級的學生看到的還只是一個靜態的、完整的角，并沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，因此對于讀度數也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行了刪改，嘗試引導學生以一種動態的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學生在實踐和探索中掌握好的方法。

　　一、覺得做的好的方面

　　1、發揮學生的主動性。

　　本課教學，我給予了學生大量時間進行思考、探索和實踐，盡可能多地為他們提供從事數學活動及交流的機會。只要是學生能夠解決問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

　　認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真研究、自主發現等探究方式，讓學生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態知識點上，更是讓他們能以一種動態的眼光看待量角器上度數。

　　量角的方法也是由學生自己去探索和發現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發現的東西，這樣會使他不能有所創造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學生自我發現的方法，結果效果很顯明。

　　2、用“非科學的語言”化解數學

　　量角的方法，學生不僅應該會，而且要能說，但每個學生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實質，從學生實際出發，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

　　二、不足之處

　　當第一個角出現60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強調別的什么了，而其實這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒有標出數據時，該怎么辦？

　　三、建議

　　讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇3

　　《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節課讓學生讀量角器上的度數是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：

　　（1）認識量角器；

　　（2）會讀出量角器上角的度數；

　�。�3）會用量角器量出角的度數；

　�。�4）培養動手操作能力和空間想象能力。

　　孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節課的學習任務，也能激發他們的求知欲望。

　　認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發現的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。

　　讀出量角器上角的度數是這節課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內圈刻度。語言是思維的外現，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數。用量角器來量角的度數是本節課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇4

　　直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

　　角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

　　對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

　　畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇5

　　四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關于用量角器量角，學生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習后，分析了下大致的原因。

　　中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現在市面上很多量角器不適合初學量角的四年級學生用。在巡視學生量角時發現，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學的四年級學生尤其是學困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準確度數，要想換個方向量角，又擺來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養成延長邊后再量角的習慣的學生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學生準備購買量角器前，沒有做具體要求，導致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學生再去買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學生進行個別的指導和加強，學會如何用好自己手中的量角器。

　　內外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因�？傆袑W生時不時把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學生注意看準角的開口方向，看準對準角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學生觀察內圈和外圈的刻度，讓學生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發現有什么規律。最后讓學生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進一步認識了量角器。針對于這個易錯的原因，我提示學生在每次量角前先估計一下這個角的度數，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經常出現類似的錯誤。

　　遇到不是整十數度數時，還會出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現不分清方向，找個5度的地方就讀數或畫角了。遇到這種情況，我讓學生先找到105度相鄰的兩個整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點畫角。讀數時先找邊所對的5度線的兩旁的整十數度數中小的那個整十數再加5度后讀出。

　　接下來，計劃抽空讓學生一個一個得當面過關量角和畫角。要求學生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻度線的較短的邊進行適當的延長，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數；讀數時還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。

　　經過幾次加強后，學生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應的算式說明。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇6

　　“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。

　　本節課主要包括以下知識點：1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；2、知道量角器的擺放；3、知道角的計量單位是度；4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　在本課的一開始通過讓學生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節課中，我還給了大量的時間和機會讓學生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于學生的學習和記憶。

　　但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間；又如，學生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導致很多學生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將

　　真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇7

　　一、 本節課主要包括以下知識點：

　　1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；

　　2、知道量角器的擺放；

　　3、知道角的計量單位是度；

　　4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數�！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節課中讓學生讀量角器上的度數是一個難點。

　　根據本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：

　�。�1）認識量角器；

　　（2）會讀出量角器上角的度數；

　�。�3）會用量角器量出角的度數；

　　（4）培養動手操作能力和空間想象能力。

　　二、主要設想

　　1、 在活動中探索，感受數學知識。

　　我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節課中有關角的知識，而且引出了本節課的教學內容，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。

　　2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發、相互評價，取得正確的結論，完成知識網絡的構建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

　　3、在游戲練習中升華，挖掘數學的應用價值，學以致用是現代素質教育的追求，也是成功學習的內在規律。這節課后，設計了勇奪智慧星的環節，把本節課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調動了學生的學習積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

　　不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇8

　　本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節資料。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和理解的資料。所以在教學本單元時要異常注意各個擊破，用學生樂于理解的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：

　　1、重視對“直線、射線和角”的認識

　　學生在空間觀念的認識上有必須的難度，所以在教學這一單元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不一樣點，從能不能延長，端點個數來加以區別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現不錯，但在做練習題時，對于“經過任意一點畫直線”和“經過任意兩點畫直線”出現了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。

　　2、重視對量角器的認識。

　　量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上經過學生觀察和教師提示，明確量角器的構造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫角做好充分的準備。

　　3、重視學生的自主探索

　　對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上經過組內交流，班內匯報，教師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現把內外圈刻度讀錯的情景，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。

　　4、重視學生學習習慣的養成。

　　作圖，要讓學生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇9

　　角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節課下來，從學生的掌握情景來看，教學情景不太夢想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

　　1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的。度數產生了必須的阻礙。

　　2、學生讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大于九十度。

　　3、在教學方法上，沒有充分估計學生的本事，對學生測量時容易出現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調，個個過關。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇10

　　“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，

　　《角的度量》教學反思。因為這部分資料數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分資料的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　本課教學中，我給了很多的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們供給充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

　　教學時，先經過課前小研究讓學生自我認識量角器，讓學生觀察量角器，經過觀察你會發現什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進行歸納總結，教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。經過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

　　但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合本事的培養。

　　總之，應對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇11

　　《角的度量》這節課是在認識了角的基礎上進行教學的，同時這也是一節操作課應注重學生的動手操作本事。因為這部分資料數學概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節課的重難點。所以在講授新課時注重培養學生認真、細致觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發與培養學生自主學習的本事。在上課的過程中，我發此刻兩個地方學生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數。為突出數學課程標準的新理念，我在教學設計時凸顯以下特點：

　　一、在活動中感受知識，構建新知

　　首先我出示了兩個自制的活動角讓學生觀察，一方面復習角的知識，為本節課的學習打好基礎，另一方面經過觀察角的大小與角的兩邊長短無關，從而順其自然的引出本節課題，激發學生學習數學的興趣，調動起學生的進取性。然后我還出示了教師的教學三角板與學生的三角尺比較同一個角，讓學生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經過學生動手操作感受我們生活中的角，在學習的過程中學生更喜歡自我動手操作，發現新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學生自我去感受體會知識的構成過程，這樣的印象才會更加深刻。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流

　　在認識量角器的環節中，我讓學生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學生自主探究量角器的相關知識。如學生發現量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學生自我發現知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，多引導，與學生一齊發現討論問題。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調教師在課堂中是起主導作用，學生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學生。

　　經過本節課的教學，我認為自我做的比較成功的地方有：

　　一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發起學生學習數學的興趣，調動起學生學習的進取性，在學習過程中學生更喜歡自我動手操作。

　　二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結概括出學生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續畫角奠定基礎。但也有很多不足的地方：

　　1、少數學生對于內圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。

　　2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學生讀錯數。

　　3、講解時間過多，實際操作訓練時間不足，學生沒有充分熟悉量角的過程。

　　4、對于學生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎較差的學生應當個別指導。

　　5、由于學生綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間不足，拓展訓練部分練習沒有完成。

　　最終，應對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇12

　　“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的資料。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行很多的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有必須的難度，異常是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數;有的即使外圈內圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

　　首先是教具量角器與學生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇13

　　角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生�？蓪τ诖蟛糠謱W生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不一樣方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不一樣方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。

　　課后反思，發現是教學設計不夠合理、美滿，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。

　　實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生構成技能，只可是是比傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇14

　　《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數。

　　曾看見過學生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學生找不到量角器上的角。所以我設計了讓學生在量角器上找角，并讓學生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫法。之后我讓學生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學生討論，并且動手操作。經過討論與操作，大部分學生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

　　經過這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節課的學習，學生不僅僅會量角，還理解了量角的本質。也正因為理解了量角的本質，學生變得“自能”“自得”了，真正實現了在技能教學中還學生一個獨立思考與創新的空間。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇15

　　《角的度量》一課一向是我感到難以教學知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設計成四個層次來進行。

　　第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產生學習需求。

　　第二層是結合之前所學的度量知識，發現度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續資料。

　　第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備較好的觀察、總結本事的。學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發現下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細!

　　第四層是實際動手測量角的大小。這個環節出現問題較多的是，學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇16

　　1、創設問題情境，引起學生學習的欲望。

　　創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自我身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的本事。

　　2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。

　　度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經過課件演示：古希波來人認為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇17

　　本節課是在學生認識角的基礎之上，之后學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

　　一、創設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了很多的時間讓學生動手實踐，向他們供給充分的從事數學活動中交流的機會。當學生經過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差，比較麻煩，并且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？所以，就引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發現中學習數學

　　以往教學這一資料時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述本事較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線，教師還沒講完已經要張冠李戴了。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現時，構成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多��？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優于后者。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇18

　　這一課時，我的教學思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的來源，認識量角器的原理的構造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學準備有：PPT、量角器、三角板。

　　在教學環節上，在認識量角器的構造上要給予學生充分的時間，明確每個構造的名稱，本結構過于倉促，導致學生再后面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱，還有上節課角的認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學生嘗試量∠1的度數，我在學生當中巡視，有幾個學生發現要點點重合。虞茂豪同學經過自己獨立的思考，發現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個學生量∠2的度數，我每個學生都看過去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節課，導致本課時花了兩節課多的時間。午間批改習題完成質量來看，學生還是掌握的很不理想。

　　量角步驟技能的掌握很重要，需要學生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學生掌握，我實在花費了太長時間，兩節課多，這是不符合教學安排的。

　　問題：要讓每個學生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇19

　　角的度量是小學數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

　　通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數。然后通過實際度數，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。

　　認認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發現較難�？稍谡n上有一學生發現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發展。

　　就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合�，F代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養學生運用信息技術的能力。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇20

　　課前思考：

　�。�1）角的度量一是學生在學習過長度和面積的測量后，圖形與幾何中圖形的另一內容。《數學課程標準》中有關圖形的測量的.具體目標有很多，這些目標可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關圖形的測量的計算方法、三是運用測量的知識解決實際問題。但追其根本是建立測量的度量單位。因為沒有這個作為基礎。后面的目標就變成了空中樓閣。所以本節課的定位應該是在學習了長度和面積之后。讓學生進一步體會如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學習表面積和體積的測量做好準備。學生在本課的學習之前。已經知道了長度、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關內容建立起。因此，幫助學生感受度量角的意義和認識度量單位是本課的重點。讓學生經歷1°產生發展過程，以及形成量角器的雛形是本節課的一個難點。所以教學課要從學生已有的知識經驗出發，通過一系列的直觀操作活動，幫助學生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養學生的度量意識。

　�。�2）角的度量一是建立在孩子已經通過靜態定義角的概念和動態的旋轉角的演示活動幫助學生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小順序關系。以及直角、平角、周角三者之間的數量關系，是為接下來學生要學會使用量角器去準確測量角，去畫出相應的角做鋪墊，為后續的三角形、四邊形的內角和以及多邊形的內角和拓展延伸打好基礎。

　　課后反思：

　　本節課的學習目標旨在讓學生通過動手操作發現角度量單位統一的必要性以及1°角的產生和更大角的產生和度量。上課初始我通過創設玩滑梯的三幅情境圖，讓學生選擇想玩哪個并說明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學生通過討論發現可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個角做為標準去進行比較，發現∠1比標準小，∠2和標準相同，∠3比標準要大，這個思路值得鼓勵和肯定，也就是借助標準，那我現在有了標準，能不能準確知道這個角的大�。靠梢宰寣W生動手嘗試操作用自己的學具去量一量角并標出結果，引導大家發現一個相同的角為什么會出現不同結果引發認知沖突，這是因為度量工具的不同產生的結果也不同，從而引出統一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復習長度、面積的測量過程中的測量工具、測量單位統一的必要性，建立起度量意識，克服第一個難點。

　　那么統一了一個標準之后都去測量一個角發現是這個角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學生產生出一個小的度量單位的產生，也就是選擇的這個度量標準越小，測出的結果也就更加準確，長度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學生會自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個360°的周角進行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫一畫，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個10°的角，是20個1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認識角的度量是對標準的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。

　　正如數學家華羅庚所說：“數（shù）是數（shǔ）出來的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的�！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠兮，向青草更青處漫朔。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇21

　　這節課是我第一次上，聽說這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點比較瑣碎，如：中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的數學語言，知識點多，操作起來比較復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。

　　為了讓每位孩子都能準確學會測量角的度數，課前讓學生準備了量角器、三角板等學習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學生測量的不太準確，這些都是學生所出現的問題。

　　而經過反思自己的教學，需要改進的地方有：首先是讓學生認識量角器，重點放指導學生觀察量角器上，建立刻度與讀數的聯系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維的教學目標；其次是讓學生交流總結用量角器量角的方法。部分學生有了在量角器上找大小不同角的經驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著進行變式練習量不同方位的角，提高學生使用量角器動作的協調性，培養了學生動手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關系。通過分組觀察學生發現角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關系；角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇22

　　“角的度量”這節課學生學習這個知識常見的問題有二個：量角器的擺放和利用內外圈的刻度讀出角的準確度數。針對學生在角的度量過程中出現的問題，就要求學生不僅僅要熟記量角的步驟“點重合、邊重合、讀刻度”，還需要對學生進行大量的練習，最終在練習中發現問題、解決問題。

　　在學生原有的認識基礎上，一個角比另一個角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來度量角的大小，在這節課的教學中，我積極踐行學生觀，學生是學習的主體，調動學生的積極主動性，從而真正成為學習的主人。

　　教學前，我先讓學生觀察、動手實踐，讓學生回憶在之前的學習中測量長度、質量需要什么測量工具？從而引出如果我們想測量角的大小用什么工具來測量？這樣能夠激起學生的學習興趣，將量角器這個對學生講有些陌生的數學工具，更加通俗易懂的告訴學生它是一個測量角的工具。

　　教學容中，先讓學生拿出課前準備好的量角器，仔細觀察自己的量角器，關于量角器你最想知道什么，同桌之間相互交流，然后以小組為單位討論，找小組代表匯報討論結果，通過學生的匯報結果發現，學生的探究能力很強，課前的預設他們都能夠討論交流出來。為了幫助學生更好的了解量角器，借助課件展示出了量角器的中心、零度刻度線、內刻度線、外刻度線。了解了量角器的組成部分及其作用，接下來讓學生拿出課本量一量課本上本節課所呈現的角，讓學生試著量。但是測量結果不盡相同，數值不準確，自然讀角的刻度時很迷茫，但是大部分學生量角的步驟是正確的。問題主要出現在什么時候從量角器的內圈看，什么時候從量角器的外圈看是學生容易混淆的地方，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的一個難點。為此，告訴學生一個小秘訣，無論看量角器的內圈還是看量角器的外圈我們讀數的時候都是從小數值到大數值。

　　教學后，總結發現這節課對于四年級的學生來說，抽象的數學語言略微多一些，例如零刻度線、中心、內刻度線、外刻度線等，如果學生有較強的探索精神這節課是一節很容易學懂的課。同樣，有一些畏難情緒的學生需要很好的過渡方能更上一層高樓。

　　最后，本人教學收獲是：其實每一個學生都是一個獨立的個體，無論是先進生還是后進生或者是中等生，他們雖然有著暫時的差距，但是他們對知識的思考過程都是不一樣的，角的度量這一節課和之前的學習關聯性不大，因此無論是先進生還是后進生或者中等生他們都應該掌握角的度量。在教學中作為教師應該是學生學習的幫助者、促進者，以學生為中心，其實學生有自己的思想，有獨特的體驗，他們不是空著腦袋走進教室的，作為教師我們應該以發展的眼光去看待學生，循循善誘，調動學生的積極主動性，培養學生的思維能力，讓各個層次的學生都獲得不同的進步。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇23

　　本節課是這個單元中的重點，只有學生學會了量角那么在以后的畫角的學習過程中才能夠學習的得心應手。這節課中讓學生讀量角器上的度數是一個難點。學生很容易把度數讀錯。不能怪學生不認真，也有我的責任。首先讓學生認識量角器；會讀出量角器上角的度數；會用量角器量出角的度數；要告訴學生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

　　對于本節課的知識，我覺得對他們來說很有必要，因為學生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當然這個過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導孩子們的。關于角的相關知識，讓學生帶著問題自學課本，并讓孩子們做標記等。然后提問：“通過自學，你了解到了哪些知識？” “角的計量單位是“度”。這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會。

　　為了讓學生重視0刻度線。在認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上：

　�。�1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？

　�。�2）讀一個刻度上沒有標數的角（105°）。主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，還要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

　　探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重合一看數的步驟。

　　從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇24

　　“角的度量”這一內容，歷來是小學數學教學的難點。通常，老師把這一內容的教學界定為技能訓練課。在這個界定之下，教學時老師先簡單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學生熟記量角這三大步驟的前提下組織學生進行大量的技能訓練，但學生掌握的效果不甚理想。問題的癥結究竟在哪里？

　　通過對“角的度量”相關資料的學習和對難點成因的深入思考與分析，造成學生學習效果不理想的原因主要有兩個：

　　一是學生對量角器的本質認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學生對量角器的結構特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質。

　　二是學生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學生的已有經驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產生矛盾，使學生對量角的本質的理解產生障礙。

　　如何突破教學的難點？追根溯源，關鍵是引導學生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學中就有意識地圍繞這兩個本質展開。

　　一、從角的大小比較引出角的度量。

　　二、認識量角器。

　　1、認識量角器的構造：中心點、0刻度線、內刻度、外刻度。

　　2、找到量角器上各種大小不同的角。

　�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

　�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

　�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

　　引導認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內刻度，什么時候看外刻度。

　�。�4）讀出量角器角的度數：（65度、145度、40度）

　　三、嘗試量角，探索量角方法。

　　1、自己嘗試量一個角的大小。

　　2、總結量角的方法。

　　四、圍繞量角展開技能訓練。

　　在教學實施過程中，教師始終圍繞量角的本質展開，最后讓學生自己量角，總結方法也就水到渠成。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇25

　　“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。

　　本節課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過程中，我發現在兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　為突出數學課程標準的新理念，我在設計教案時，凸顯出以下特點：

　　一、在活動中感受知識，建構新知

　　首先我出示了一個三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發起學生學習數學的興趣，調動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發現，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人

　　在認識量角器的環節中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發現，討論。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位。

　　在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇26

　　《角的度量》是蘇教版小學數學四年級上冊第八單元的內容。學生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握得較累。在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇27

　　對于四年級學生而言，《角的度量》這節課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現實現實生活沒有太多的聯系；最后，關于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。

　　在備課期間，我需要想辦法調動學生的積極性，以保持注意力完成本節課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監督學生合理利用學具不要分散精力。

　　整體下來，本節課有以下優缺點。

　　優點：

　　1、學生對于量角器的認識比預想的要好。

　�。�1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數結束。

　　（2）多數同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫角奠定基礎。

　　2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預期。

　　學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數。

　　缺點：

　　1、少數學生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實這也是本節課的難點之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

　　2、量角時，不知道讀哪個數據。

　　由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數。

　　3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

　　4、少部分學生被學具分神。

　　少部分學生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學進度，導致我不能很好地完成最基本的教學目標。

　　改進之處：

　　1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解并掌握它的構成及其應用。

　　2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。

　　3、給學生更多的實踐機會，量角器是量角的工具，所以學以致用至關重要，把總結的口訣運用到實際操作中去，盡量練習到每一種情況。

　　4、讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。

　　以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進本節課，繼續推陳出新。

　　四年級數學上《角的度量》課后教學反思 篇28

　　角的度量一課是在學生認識了角的基本知識以后，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生認識量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

　　教學過程設計中用三個層次來進行引導。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。

　　在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

　　（1）在量角器上讀出一個角的度數。

　　（2）在量角器上讀出兩個角的度數。

　　因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。

　　讓小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環節，大部分學生學會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領的。

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