課文《要下雨了》教學(xué)反思范文
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。
我在教學(xué)時(shí)，，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，把小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的條理性，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有過(guò)“悶”的感覺(jué)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：晚上睡覺(jué)時(shí)，被子蓋得太好了，感到有點(diǎn)悶。
生2：天熱了，在屋子里不開(kāi)窗戶(hù)，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開(kāi)窗戶(hù)會(huì)感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個(gè)人在家里時(shí)感到很悶。
師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>
生：（齊）悶得很。
師：請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個(gè)性化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的`悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲(chóng)子呢！）
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：（齊）我們?cè)谧较x(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因?yàn)樾∠x(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。
師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>
師：空氣為什么會(huì)很潮濕呀？
生：（齊）因?yàn)橐掠炅恕?/p>
師：原來(lái)是這樣啊！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這段話，可以說(shuō)一個(gè)“因?yàn)椤浴保斆鞯男∨笥芽梢哉f(shuō)好幾個(gè)。
生：（四人小組說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)了？（指名5生自由說(shuō)）
師：咱們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師說(shuō)“因?yàn)椤保瑢W(xué)生說(shuō)“所以……”，共4對(duì)）
反思之二：思維個(gè)性化
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填，但不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn)，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
【片斷3】
師：小白兔看見(jiàn)小魚(yú)和平時(shí)不一樣，游到水面上來(lái)了，感到很奇怪，就問(wèn)小白兔。（出示句子：小魚(yú)，小魚(yú)，你今天怎么有空出來(lái)啊？）大家來(lái)讀讀小白兔的問(wèn)話。
生：自由練習(xí)朗讀問(wèn)句。
師：同學(xué)們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：讀問(wèn)句：小魚(yú)，你今天怎么有空出來(lái)啊？
生：（齊）錯(cuò)了，錯(cuò)了。
師：哪兒錯(cuò)了呀？
生：有兩個(gè)小魚(yú)，老師少讀了一個(gè)小魚(yú)。
師：哎呀，怎么是兩個(gè)小魚(yú)呢？?jī)蓚�(gè)小魚(yú)和一個(gè)小魚(yú)有什么不一樣呢？請(qǐng)大家自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（認(rèn)真地自由朗讀體會(huì)）
師：誰(shuí)知道了說(shuō)給大家聽(tīng)。
生1：因?yàn)檫@是小白兔在奇怪地問(wèn)小魚(yú)。
師：剛才老師用了一個(gè)小魚(yú)也是在問(wèn)小魚(yú)呀！
生2：圖上有兩條小魚(yú)。
師：再讀讀看，還有別的原因嗎？
生3：小白兔怕小魚(yú)不聽(tīng)見(jiàn)。
生4：小白兔心里很著急。
師：是啊！小白兔心里很著急，想快點(diǎn)知道小魚(yú)游到水面上來(lái)的原因。我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，看能不能讀出著急的、奇怪的、問(wèn)的語(yǔ)氣。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
反思之三：朗讀個(gè)性化
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語(yǔ)感的培養(yǎng)更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書(shū)要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向：更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，例如在學(xué)生通過(guò)個(gè)性朗讀感悟出叫兩聲小魚(yú)包含了著急的語(yǔ)氣時(shí)，應(yīng)追問(wèn)學(xué)生“你怎么體會(huì)到了著急的語(yǔ)氣？”既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟，分享思維，以上便是激情后的一點(diǎn)冷思考。
【片斷4】
師：同學(xué)們，小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的？你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：螞蟻、螞蟻，要下雨了，你們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：………………………………..
生：………………………………..
反思之四：想象個(gè)性化
學(xué)生的想象空間是無(wú)限的，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
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