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一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思（精選10篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇1
在學習“求被減數的實際問題”前，我們已經初步了解加、減法的含義，已經會解決求和、求剩余以及求一個加數的簡單實際問題。“求被減數的實際問題”在日常生活中常常會遇到，它是求剩余實際問題的逆思考，實質上是以另一個角度來理解的求和問題。
本節課讓學生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的.數量關系，并能正確列式計算，標注單位，口頭作答。
例題是以猴子采桃的情境出現的。通過一只小猴的自述，給出了“已經采了23個桃，樹上還剩5個”的信息；并提出了“樹上原來有多少個桃？”的問題。如何來求樹上原來有多少個桃？我讓學生進行小組討論，引導學生從情境中悟出：樹上原來的桃已經分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個，一部分是仍然留在樹上的5個，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。從而列出算式，算出得數。算出得數后，再強調要在得數后面寫上單位名稱“個”，并用括號括起來。并提醒學生要口答：“樹上原來有28個桃。”
想想做做的第1、2、3題，都是有一個條件隱藏在圖中，要學生自己把它找出來的。通過教學，引導學生在圖中找出有用信息，然后再解決問題。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。在教學中，我讓學生獨立完成，然后讓學生在小組中討論一下這幾題的答案，讓學生從算式，答，為什么這樣做三個方面來交流，以真正達到吃透題意，理解題目數量關系的用意。
想想做做第4題是對比題，在教學時，我也主要讓學生說說為什么第一小題用加法計算，而第二小題用減法計算，讓學生理解到：解決實際問題一定要根據題目的意思來進行解答。
在學生作業中碰到了一些問題：即學生不會口答，單位名稱找不到等。等以后學生多接觸題目，相信也能找得到。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇2
學生對減數分裂概念的掌握不可能一次到位，對該知識點的認知層次需要逐漸提高。初次介紹減數分裂只能達到“了解”的水平，通過學習精子形成過程及卵細胞與精子形成過程的比較，使學生對減數分裂概念達到“理解”的水平。在此基礎上，我將減數分裂與有絲分裂相比較，并應用于以后學習遺傳規律，從而使學生對減數分裂的概念最終達到“掌握”的.水平。在此我還采用了比較教學法，把相關知識以表格的形式進行比較，讓學生先進行小組討論，然后派代表進行填表，然后教師再利用多媒體呈出參考答案，讓學生進行對比，找出自己的差距。
一堂好的生物課應該是怎么樣的？我想，不僅要讓學生在40分鐘內學到知識，還要鍛煉他們的各種能力，以及設置一定的情感目標，讓學生在課堂中樹立辨證唯物主義的自然觀，逐步形成科學的世界觀，養成科學的生活態度和生活方式。“減數分裂和受精作用”這節課，如何設計才能更好，我還將繼續反思、繼續實踐、繼續改進。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇3
這節課的成功之處：
（1）創設的問題情境很好地激發了學生的學習興趣，并引發了學生積極的討論，讓他們從一個輕松有趣的情境中開始學習；
（2）應用多媒體，把減數分裂各時期連續的動畫和詳細的模式圖展現出來，更直觀和形象；
（3）通過學生自行描繪減Ⅱ各時期染色體的行為變化，培養學生描述、識圖和判斷能力；
（4）通過分析減數分裂過程中染色體和dna的.數量和行為變化規律，培養學生分析和判斷能力；
（5）學生畫出兩對同源染色體在減數分裂過程中的變化模式圖，加深記憶和理解。
不足之處：
（1）時間安排不夠好：沒有完成課堂小結環節；學生畫出的“兩對同源染色體在減數分裂過程中的變化模式圖”沒來得及點評就下課了。
（2）沒有課前布置學生用橡皮泥或其它材料構建染色體變化模型。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇4
今天，與孩子們一起解決求被減數的實際問題。
解決求被減數的實際問題，所用的方法是加法。在孩子們的腦海中，他們已經了解了加、減法的含義，也會解決求和、求剩余以及求一個加數的簡單實際問題。而求被減數的'實際問題，是求剩余實際問題的逆思考，實質上是以另一個角度來理解的求和問題。所以，對孩子們來說，是思維的一個飛躍。
課本上，通過“小猴摘桃”的具體情境，呈現了“已經采了23個桃，樹上還剩5個”的有用信息，又通過樹下一只小猴的內心活動，提出了“樹上原來有多少個桃？”讓孩子們在充分理解題意的基礎上，尋找并理解數量關系，從而探求用加法來解決求被減數的實際問題的方法。但是對于一年級的孩子來說，尋找數量關系并不簡單。課堂上，通過情境，我想方設法引導孩子們感受這樣的一種關系：樹上原來的桃已經分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個，一部分是仍然留在樹上的5個，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。只有理解了數量關系，才能確保正確地列式計算，孩子們就能順理成章地列出加法算式解答。
這節課，最重要的就是用加法求被減數的實際問題。考慮孩子們可能會一味地運用加法解決問題，為了防止孩子們的思維定勢，在專項練習中，我故意設計了求差的實際問題，果然有些孩子上當了，說明孩子們還沒有真正沉下心去思考題目的數量關系。趁此機會，我和孩子們進行了比較，提醒孩子們看清條件和問題之間的關系，到底是求什么，再來確定用什么方法來計算。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇5
作為一名新教師，我很感謝學校能給我這個在全市的教師面前展示自我的機會。能夠代表學校，我既感到榮幸，又不免有些緊張。為了上好本節課，我做了充分的準備工作。
課前準備部分：
在上課之前，我給學生分發了一些關于本節課內容的小資料，幫助學生做好課前預習工作。本節內容既是本冊書，也是整個高中生物教學的難點和重點。對于細胞減數分裂的過程，學生在日常生活中沒有接觸過，只能靠自己抽象的思維來想象。為了克服這個困難，我主要通過多媒體課件，采用探究式的教學方法進行教學。將一些學生難以理解的內容，轉換為直觀的圖像和動畫，這樣學生普遍表現出較強的學習欲望，在聽課時注意力就更加集中，而且也能較為輕松地接受和理解本堂課的主要內容。
課堂教學部分：
上課中，我注意把握教學的針對性和啟發性。針對一些學生難理解的內容進行比較詳細和具體的講解。幫助學生克服難點，理解重點。對于一些重點內容，我并沒有直接告訴學生結論，而是采用了啟發式的教學方式，讓學生自己總結，概括，歸納，記憶。
例如對于本節課的教學重點減數分裂概念和精子的形成過程采用不同的方式進行突破。
對于減數分裂的概念這一重點的突破我主要是讓學生自己閱讀課本，啟發他們自己找出概念中的重點詞語，這樣既加深了對概念的理解，同時也培養了學生的自學能力。而對于精子的形成過程這一重點的突破則是首先播放FLASH動畫把抽象的精子形成過程形象化，使學生對精子的形成過程有一個形象化的認識；接著讓學生再觀察一張精子形成過程的靜態圖，讓學生自己討論分析并歸納精子形成過程中的一些主要變化特點。學生通過討論活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的歸納能力和語言組織能力。通過課堂教學，這兩種方法基本取得了預期的效果。只是由于學生平時上課自己討論歸納的不多，所以歸納和語言組織能力還有所欠缺，以后上課應該多讓學生自己主動討論歸納，注意培養他們的歸納能力和語言組織能力。
教學難點是同源染色體、聯會、四分體的概念，這是減數分裂過程的三大概念，學生在預習的時候對于這三個概念已經提出了疑問。在上課時我主要是利用多媒體，通過圖片再結合一些實物來講解這三大概念。之后再通過一些習題來鞏固。學生的反應還是比較好的，對于本節課的主要內容基本都能掌握。
這一節公開課能夠成功開展是得到許多老師的幫助的'，教研組的各位老師在我備課提出了許多寶貴的意見。但這次公開課還是存在許多不足的地方，比如我上課的時候語調不夠生動，與學生的互動也做的不是很好，這一節課的引入也不夠新穎。在以后的教學中，我將努力改正這些不足的地方，把課上好，使學生能夠從要我學生物變成我要學生物。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇6
《被減數中間、末尾有0的連續退位減法》教學反思被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。
在這個過程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。現在反思本節課的教學，為了學生能輕松學會本節課，主要做了以下幾點：
一、加強計算練習，口算10道題，每節課進行口算練習，訓練提高學生的計算能力，同時筆算學生已經掌握的退位減法，說一說應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學習作準備。
二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。
三、在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。
四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。
1、畫計數器使算理的呈現直觀形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。并根據直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點看作9。學生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。
2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的.減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學目標達成了。
一節本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環節的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇7
減數分裂一直是被大家認為高中生物教學內容中的難點之一 ， 蘇教版教材在內容編排上又和以往有所不同，在教學過程中，筆者感覺比較困難。
分析困難的原因有以下幾點：學生的有絲分裂沒有學好，對于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數分裂過程本身又出現了很多概念，如同源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中出現的都是靜態圖像，學生很難形成連續動態的過程。
針對以上問題筆者采取了以下措施：先帶領學生復習有絲分裂相關內容，明確有絲分裂過程中的相關概念；重點講解減數分裂中涉及的概念，尤其是對同源染色體的來源問題給學生作了講解；利用多媒體課件展示減數分裂過程中染色體的連續變化，讓學生在頭腦中形成動態過程。在實際操作中以措施起了很好的作用。
在以后復習和練習中，又發現學生出現了兩個疑問，一是減數第一次分裂后期，對同源染色體的隨機分配的`運用，學生感覺非常困難，二是學生不能理解有絲分裂各時期也存在同源染色體。分析原因是教材中的同源染色體沒有用不同著色來表示來源的不同，無法看到同源染色體隨機分離的幾種情況；對有絲分裂各過程存在同源染色體的理解，學生主要是受減數分裂過程中同源染色體一定兩兩配對這一定勢思維的影響。
這兩個問題，我利用教材中“模擬哺乳動物精子和卵細胞的形成過程”解決了這個問題，在讓學生模擬同源染色體的隨機分離的過程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種情況。有絲分裂各過程存在同源染色體的問題，從兩個角度進行了分析，一是強調每個個體都是由受精卵發育來的，受精卵中的染色體一半來自于父方的精子，另一半來自母方的卵細胞，這樣學生就理解了一個個體內既有來自父方的染色體又有來自母方的染色體；由于生物體的其它體細胞都是由受精卵通過有絲分裂形成的，所以其它體細胞的染色體組成和受精卵是一樣的，也都含有同源染色體。在進行理論解釋以后，還展示了有絲分裂的掛圖，讓學生更為直觀的了解，從而加深了印象。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇8
“細胞的減數分裂及配子的形成過程”在高考說明上是C級要求。這節內容歷年是學生學習的重點和難點，也是老師非常頭疼的一節課。上這節公開課主要是為了跟同組老師共同探討這節課最好的教學模式。
以前上課，我總是“一言堂”先介紹減數分裂的概念，再介紹同源染色體、聯會、四分體的概念，然后才分析精子的形成過程，第二次分裂能講完，但感覺學生接受不好。這次我采用了先學后教的教學方式分段閱讀、設置問題、設置習題檢查訓練。雖然使得減數分裂的'過程的講解不完整，但調動了所有學生學習的積極性。
在這節課的學習過程中，我先讓學生自學分析同源染色體、聯會、四分體的概念，然后直接講解精子的形成過程。采用了多媒體動畫比較生動。在講解精子的形成過程中，鞏固這幾個概念。如果再能畫些版圖來鞏固概念、減數第一次分裂中各期的染色體行為變化，效果會更好。
這節課得到了大家的認可，但也有一些不如意的地方，領導和同組的老師也向我提出了一些修改意見。
現在我把今后要改進的地方總結一下:
1.導入應更緊湊，講課多一些激情
2.課前復習一下有絲分裂這樣一節課效果會更好。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇9
本節《減數分裂》內容較為繁瑣，其中染色體的行為變化多樣，不同時期的細胞名稱不同，而且涉及較多的專業名詞，譬如：同源染色體，四分體，聯會，非姐妹染色單體等。學生雖然在前面已經學過了《有絲分裂》的過程，但對《減數分裂》仍缺乏感性直觀的認識，所以本節內容對學生的挑戰十分大，同時學生也容易在如此復雜的一個過程中，理不清前因后果，失去學習的耐心，所以上《減數分裂》這內容對教師來說也是極大的挑戰。
針對以上提出的情況，我把減數分裂過程內容的學習劃分為3個層面，化復雜為簡單：
1、以探究的方式引導學生思考染色體在減數分裂過程中的行為變化。以問題串的方式逐步幫助學生解決該問題。例如：1個精原細胞分裂成4個精細胞需要經歷怎樣的.過程？染色體在何時，怎樣才能數目減半？染色體要發生怎樣的變化才會排列在赤道板兩側？這樣的探究方式不斷引起學生猜想，吸引了學生在課堂上的注意力，同時幫助學生理解染色體行為變化的原因。
2、學生大致了解減數分裂的過程后，自行閱讀課本內容，加深對減數分裂過程的認識，嘗試劃分減數分裂的間期，第一次分裂時期，第二次分裂時期。
3、學生嘗試說出處于不同時期的細胞的名稱。通過這樣的分三步走，幫助學生清晰地了解了減數分裂的過程。在本節內容的導入以及小結方面，充分利用課本的資源，回歸課本。導入方面，讓學生對問題探討中的圖片進行觀察，比較體細胞以及配子染色體的區別，順利引出減數分裂的概念。小結方面，則回歸課本減數分裂的概念，并讓學生對該概念劃分出：范圍，時期，特點，結果；同時利用課后練習題掌握學生的反饋情況。
一年級數學下冊《求被減數的實際問題》教學反思 篇10
求“原來有多少”這類實際問題，無論是理解題意還是理解數量關系，都比一年級上冊的加法實際問題要難一些。因此，在教學時，我復習了求總數的練習，進行教學鋪墊，使學生理解求總數應該把兩部分合起來，用加法計算。
在教學例題時，通過創設情境：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會兒已經采了23個桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的`5個桃子不出現）。讓學生猜一猜，樹上原來有可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26……但不可能少于23個。這時，再出示情境圖中還剩的5個桃子。
因為有了前期鋪墊，我就讓學生小組討論求“樹上原來有多少個桃子”就是求什么？讓學生理解求“樹上原來有多少個桃子”就是求桃子的總數。學生在這樣的教學中自然而然的理解了樹上原來的桃子數是總數，分成兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，就要把兩部分合起來，用加法計算。接著通過借花游戲進一步讓學生進一步理解要求原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來這一數量關系。
在練習時，對于生活中常見的場景，學生非常關注。我重點讓學生看圖說圖意，先是獨立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學中學生積極地運用所學知識去解決生活。
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