《WhensYourBirthday》的教學反思

　　問題研究情況

　　本節(jié)課涉及月份單詞（January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December）和句型（When’s your birthday? My birthday is …。 When’s …’s birthday? It’s …。 ）。

　　我覺得這堂課學生能夠掌握新授單詞，學生的積極性較高。同時設(shè)置的情景能夠為教學服務(wù)。我在本堂課中采用了為班里同學慶祝生日進行教學。

　　但是在新授單詞的過渡方面顯得有些牽強，同時情景的設(shè)置還不夠巧妙，有些環(huán)節(jié)的設(shè)置上面方法過于單一。特別是在是在每個單詞的過渡方面做得有些生硬。

　　還有，學生對月份單詞最后的反饋還欠佳。造成這種后果的因是：我覺得一是教學環(huán)節(jié)設(shè)置方面有些死板，還有沒有形成一條良好的主線將月份單詞聯(lián)系記憶，使得學生在識記方面更容易。另外一點就是單詞的導入形式略顯單一，方法不夠多樣化。

　　教學資源利用

　　在本課教學中，我使用大量的圖片和視頻，為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，符合孩子學習的規(guī)律，針對本課的教學重點與難點，我設(shè)計情境，用多媒體輔助，勤反復，突破重難點。游戲，歌謠等在調(diào)動學生的.學習積極性，使課堂變得更生動的同時，使學生主動掌握得很好，與學生的實際生活更接近。同時在教學中采用聽、說、讀、唱、寫等多種活動形式，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動思考，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　情趣教學可以增強學生學習活動的動力，發(fā)揮他們的學習自主性。所以，在學與教的過程中我運用了多種教學手段，比如展現(xiàn)圖片、播放影片、歌曲，充分調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望。比如在熱身復習階段，我設(shè)計了合唱歌曲“Month song”，這就有效地吸引了他們的注意力，并激發(fā)了他們的興趣。

　　教學設(shè)計反饋

　　本節(jié)課是這個單元的第三課時，在知識目標上既復習了單詞及句型，又復習了句型部分，適當延展，培養(yǎng)學生的寫作能力。在技能目標上則圍繞著如何鍛煉學生的聽、說讀、寫能力，并突出寫的能力培養(yǎng)。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，考慮到了各目標間的滲透及相互之間的自然銜接。同時，在課程的推進中注意激發(fā)和維持學生的注意力及興趣，創(chuàng)造融洽積極的語言學習氛圍。學生在老師的引導下，能積極地用英語進行交流，在獲得知識的同時，還收獲了樂趣。

　　1、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與情景結(jié)構(gòu)相得益彰，賦予課堂豐富內(nèi)涵。

　　2、情趣教學貫穿始終，讓英語學習變得有情有趣。

　　3、任務(wù)型教學和交際性語言教學的活動模式鍛煉了學生的自主學習及合作交流的能力。

　　精彩片段再現(xiàn)

　　本節(jié)課中學生開口的機會非常多，并且不是單純的機械操練，老師設(shè)置了一些有意義和有信息溝的活動，讓同學們在活動中運用語言，操練語言。例如，師生之間的問答，兩人一組的口頭信息交流，學生能夠自如地參與，表達自己的觀點。在小組交流活動中，各小組學生帶著老師布置的任務(wù)，打開信封看他們已經(jīng)有的東西，但他們必須討論他們還需要什么。組員間的熱烈討論“When’s your birthday? My birthday is …。 When’s …’s birthday? It’s …。” 將課堂氣氛推向**，學生在真實情景的模擬中體驗生活，選擇自己認為需要的物品，并真實的做出反應和選擇。

　　為了維持學生整個課堂的學習熱情，我設(shè)計了男女生分組比賽，看哪一組能快速問答句型，哪一組快那一組就贏。最后，我再清點各組的物品，并問學生：“When’s your birthday? My birthday is …。” 這樣的設(shè)計與課題及知識內(nèi)容相符，起到了鞏固深化對作用。

　　改進與提高

　　學生對以前學過的基數(shù)詞掌握不牢，從而造成學習在序數(shù)詞學習方面的困難。其次學生在課堂上的積極性有待提高，老師可以通過課堂小組比賽的形式，對小組回答問題的情況進行及時的評價。再次老師在課堂上的應急反應能力需要多加磨練，對學生的課堂的的生成多做假設(shè)，針對可能出現(xiàn)的情況做好準備。最后，個別學困生并不能在課堂就消化所有的知識點。

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