《福樓拜家的星期天》的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
⑴ 速讀課文，體會(huì)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
⑵ 學(xué)習(xí)本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
⑶ 揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
【過(guò)程與方法】
討論法
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、感受當(dāng)時(shí)歐洲著名的大文豪身上淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：熟讀課文，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)特點(diǎn)的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點(diǎn)，并用表格說(shuō)明。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游玩，或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進(jìn)入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì)。)
2、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì)?(充滿學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充滿藝術(shù)氣息的、充滿生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿了心靈內(nèi)在的歡樂(lè)的、志同道合的言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰(shuí)嗎?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。)
生：A應(yīng)該是福樓拜，書(shū)上說(shuō)福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上風(fēng)帆。而A的衣服就鼓了起來(lái)，如同風(fēng)帆一樣。
生：C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片，C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(zhǎng)的。
師：對(duì)，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢(shì)最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?
生：活躍、好動(dòng)。
師：是啊，你看，一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：貪圖享受、尋歡作樂(lè)的。
師：可見(jiàn)他對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)是什么態(tài)度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個(gè)成語(yǔ)概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材，微微發(fā)胖，還有他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，我覺(jué)得B比較吻合。
生：不對(duì)，B應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲?仰坐在沙發(fā)上，而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以B應(yīng)該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細(xì)，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有藍(lán)色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。
師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因?yàn)橥栏衲蚴潜硨?duì)大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學(xué)生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個(gè)性是不同?他們的個(gè)性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個(gè)內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說(shuō)明他非常善于思考也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚(yáng)的人。比如：朋友來(lái)了，他總是親自去開(kāi)門;又比如他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而又義憤填膺，有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過(guò)人。
生：我反對(duì)。那是因?yàn)閭蛉藥缀趺總�(gè)星期天都要回家。但結(jié)尾他分別送到前廳，倒可以看出他對(duì)待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個(gè)星期天都要回家，文中用了幾乎二字，和前面的總相結(jié)合，說(shuō)明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會(huì)親自為朋友開(kāi)門的。因此我仍舊堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。
(反駁的同學(xué)嘟囔著說(shuō)：我又沒(méi)說(shuō)他不熱情，只是最后一句話更能看出來(lái)嘛!)
師：同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)一直絡(luò)繹不絕，以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去呢?
生：博學(xué)多識(shí)。他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀(jì)，找到相似的事實(shí)或格言，可見(jiàn)他的確博學(xué)多識(shí)，從文中的描寫可以看出莫泊桑對(duì)他的老師有什么態(tài)度?
生：敬仰。
師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語(yǔ)句相呼應(yīng)?
生：兩塊同樣的石頭碰到一起。
師：正如福樓拜所說(shuō)的：你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)滿足于差不多
師：正是因?yàn)樗臒崆楹每停腿嗽敢鈦?lái)，更因?yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的`人，大家樂(lè)意來(lái)。與君一席談，勝讀十年書(shū)，客人們?cè)踉甘ミ@汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?最后我們來(lái)談?wù)勛罄伞Ｋ质窃鯓右粋�(gè)人呢?
生：他很溫和。在話被人打斷時(shí)，他仍不慌不忙地開(kāi)始說(shuō)話，聲音總是很平靜，句子也很溫和同時(shí)也很執(zhí)著。
生：他腦門上豎立著很短的頭發(fā)，肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，外貌中透露著堅(jiān)毅的性格。
師：對(duì)，左位個(gè)性溫和，但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅(jiān)強(qiáng)。在后來(lái)法國(guó)發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報(bào)紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動(dòng)政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國(guó)，并在那里去世。
四、總結(jié)積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫作方面的知識(shí)?
教師預(yù)設(shè)：
① 細(xì)觀察，抓特征;
② 多角度，有重點(diǎn);
③ 要準(zhǔn)確，求生動(dòng);
④ 有思想，表情感。
2、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會(huì)他的性格特點(diǎn)嗎?讓我們學(xué)學(xué)西門，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的學(xué)生，他應(yīng)該也是這個(gè)家庭聚會(huì)的參與者。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)，莫泊桑來(lái)了。他們會(huì)聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。
3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
【教后感】
圖文結(jié)合貫穿本文教學(xué)的始終，插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和對(duì)語(yǔ)言的品味能力。在莫泊桑細(xì)膩的描寫中，學(xué)生了解了幾位著名作家的性格特點(diǎn)，結(jié)合課外搜集的資料，學(xué)生也了解了幾位大作家作品的風(fēng)格。由課內(nèi)到課外，學(xué)生的閱讀面得到了拓展。
本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂(lè)資料、圖片資料、課內(nèi)資料;介入的時(shí)間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細(xì)心地研究，精心地指導(dǎo)，明確所搜集資料的特點(diǎn)，提高搜集資料的質(zhì)量，在課堂中合理靈活運(yùn)用，使資料的介入進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀文本。
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