五年級《組合圖形面積的計算》教學反思

　　您現(xiàn)在正在閱讀的五年級上冊《組合圖形面積的計算》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!五年級上冊《組合圖形面積的計算》教學反思這節(jié)課知識點難嗎？我覺得除了計算步驟稍多點之外其實并無太大知識障礙。可在今天的教學后我卻倍感失敗。

　　1、例1第二種算法教學失敗。

　　教材例1共呈現(xiàn)兩種不同的算法，第一種算法直接利用插圖中的數(shù)據(jù)，而且還列出了算式，學生只需完成計算即可。第二種算法教材只提示了可以把它分成兩個完全一樣的梯形，列式則完全放手讓學生獨立嘗試。由于這種解法梯形的下底、高都無法直接由圖中得出，因此步驟較多。在教學中，我是引導學生們先分析得出第一種解法并正確列出算式后再開書完成填空，并根據(jù)方法提示，嘗試寫出第二種算法。殊不知真正需要我引導分析的卻是第二種。課下與學生困生交談中了解到其實在昨天預習時，第一種方法我都已經(jīng)會了，但今天聽您講了第二種算法，我還是不明白。

　　我也困惑，當學生已經(jīng)掌握既簡單又易懂的方法后，他們?yōu)槭裁催�要去探索這么復雜的算法呢？沒有動力的探索又能激起學生多大的學習熱情呢？

　　【再教設計】

　　再教時我會先引導學生先分析第二種解法，并列出正確算式，然后再放手讓學生探索還有沒有更簡潔更易懂的方法。

　　2、作業(yè)的格式教學失敗。

　　教材列的是綜合算式，我在指導練習時也是按教材格式書寫的板書。但在作業(yè)中，我卻要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作業(yè)雖然正確率較高，但格式卻是各具特色，很不統(tǒng)一。在這一失誤中，讓我常常體會到其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。

　　其實我要求學生用分步解答，主要基于以下幾點考慮：1、分步列式時是先寫字母公式再代入求值，這樣不僅可以鞏固所學面積計算公式，而且可以有效防止學生列式出錯。2、在考試中如果列綜合算式，無論是寫錯一個數(shù)據(jù)還是少了2均視為全錯。可如果列分步則不同，可以按步驟適當給分。（呵呵，有點應試教育的思想在作祟）。

　　【再教設計】

　　要求學生列分步解答，那么教學時我一定要按照自己所規(guī)定的格式為學生作好示范，并向?qū)W生解釋這樣做的理由。只有當我的理由足以使他們信服，我的行為足以成為他們的'表率時，我想推進起來可能會順暢一些吧

　　困惑：當把圖形變形后的列式該如何評價？

　　有學生將例2第二種算法中的兩個完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)平移變成一個平行四邊形。他們的列式與第一種算法的步驟一樣多，也只需要4步。即（5+2+5）（52）這種列式可行嗎？

　　組合圖形是由幾個簡單的圖形組合而成的，一般是要將若干個簡單圖形的面積相加（或相差）求的，那么這種經(jīng)過轉(zhuǎn)化只需用簡單圖形面積公式求的結(jié)果的方法可行嗎？

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