一年級數學上冊《一共有多少》教學反思（精選12篇）
隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的一年級數學上冊《一共有多少》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇1
本課是第三單元第一課時，本課是學生在數學學習中首次接觸計算問題，但是大部分學生都具有一定的計算能力，因此正確計算5以內的加法不是難點。而學生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。因此，在教學中，我把理解加法的意義作為重點，貫穿在整個教學流程中。從他們已有的知識和生活經驗出發，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。
加法的初步認識對現在的一年級小學生來說很簡單，我不擔心他們掌握不了這一內容，所以在本節課的最后一個環節，我就把主動權交給學生，讓學生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個傾聽者，將他們零散的知識串起來，用規范的語言深化他們對加法的認識。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇2
在教學本課時，我用學生每天接觸的鉛筆作為教具，創設兩手分別拿著3支鉛筆和2支鉛筆的情境，并夸張地做把兩部分合起來的動作，讓學生一目了然一共有5支鉛筆。通過合起來的動作讓學生了解“合起來”就是計算一共有多少，并讓學生拿著鉛筆跟我一起做一做，以加深他們的印象。接下來讓學生數一數一共有多少，并且說一說自己是怎么數的。“數”對于孩子們來說都不是問題，但是讓他們說的時候，問題就暴露出來了，由于他們是剛上一年級的孩子，語言表達既不準確也不完整，于是我試圖讓他們跟著我學說，經過幾次的訓練，大部分孩子已經可以按照題目的意思表達清楚。接下來我試圖讓學生來提出一個數學問題，但學生的“問題”真的是一個大問題。有的學生的問題是：2+3=5；有的是：2支鉛筆加3支鉛筆是5支鉛筆；有的是：2支鉛筆加3支鉛筆是多少？雖然有的同學已經將加法的意義說出來了，有的同學的問題也很接近了，但就是不能提出簡練的問題。直到解決完問題，我結合本情境引導、強調算式和問題的不同后，還有些同學迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和問題的概念。在下面的“練一練”中，我也能讓學生結合情境圖說說圖意并提出問題再列出算式解決，進一步鞏固加法的意義和提出問題解決問題的能力。這節課只為提問題開了個頭，學生在反復引導下已經逐漸抓住了提問題的雛形，我相信以后學生提出問題解決問題的能力一定會更棒的！
本課也存在很多不足之處。在“擺一擺”這一活動中，我沒有讓學生充分地體驗，只是把教材中的桃子等圖片轉換成學生現有的小棒，讓他們根據圖意來擺一擺，可是，一年級的小朋友真是一發不可收拾啊，讓他們拿出小棒來之后就開始和小棒交上朋友了，盡管我一直提醒，但是收效甚微，孩子們還是沉浸在小棒中不可自拔。數學課堂上的活動需要老師精心的設計與引導，由于本次是學生第一次使用學具來活動，所以孩子們還沒有養成良好的使用習慣，我在以后的活動課中，我要更加精心的去設計和組織，爭取使學具成為真正的學具，讓學生充分體驗，在動手操作中逐漸提高動手實踐的能力。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇3
加法的初步認識這節課是學生學習加法的第一節課，一年級的學生對加法有一定的認識，大部分學生能夠進行一些簡單的加法算式，但是對于加法的意義理解還不夠深刻。結合學生的這一情況，這一節課我設計了兩個情景，旨在讓學生把生活中的經驗轉化成數學知識，進而形成對加法的初步認識。
一、教學環節的反思
本節課的開始我通過“有幾支鉛筆”的問題讓學生通過用語言的表達提煉出有關于加法的數學信息，并且理解“+”即是學生生活中常見的“合起來”的意思。這一環節中學生知道了加法的意思，但是對加法的認識還不夠清新，此處我應該再繼續追問：為什么這個地方要用加法來計算。建立加法算式與生活情境的聯系，讓學生學會總結，這樣才能讓學生更好的感知到加法的意義。
第二個環節是“有幾只熊貓”，在第一個環節的基礎上學生能夠用加法算式表示圖中的信息，部分同學生能夠用語言描述其中的數學信息。這一個部分應當讓所有學生學會用語言來描述情境中的數學信息，這是為以后學生解決文字性的應用題打下基礎。可是在這個時候我忽略了對學生的關注，對部分沒有舉手發言的學生沒有及時抽問了解。此處應該先讓會說的學生說一說然后其他的學生分組說或者全班一起說，做到當堂課及時過關。
第三個環節是鞏固加深，學生根據剛才的認識完成練習題。這個部分我忽略了學生的動手操作方面，教學過程是教師與學生的雙邊活動，本節課我沒有讓學生使用學具。加法的意義就是把兩個數合并成一個數的運算。其中“合并”是一個“動態的過程”，學生不僅要會表達會認還應該體會“合”的動作，讓學生使用小棒表示數，讓后用“合起來”的動作表示加法，這樣抽象的數學符號才能在學生的腦海中留下深刻的印象。
二、課堂習慣的反思
對于一年級的學生來說養成良好的學習習慣在某種程度上來說比學習只是更為重要。在教學過程老師應該注意學生學習管的培養，例如課前準備、聆聽的習慣等，老師應該定下目標一個學期以后學生應該達到什么樣的水平，這也是我需要注意的地方。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇4
《一共有多少天》是北師大版小學數學二年級上冊第八單元的第二課，主要教學7的乘法口訣。本節課是在學生學習了2—6的乘法口訣的基礎上進行學習的，不管從學習方法上說，還是從教學內容上說，這都是一堂沒有懸念的課，學生很容易可以把7的乘法口訣背得滾瓜爛熟。有的老師甚至覺得它不是上公開課的好選擇，似乎太簡單了，沒什么好上的。因此在選課時我一直在思考：怎樣設計才能從簡單入手，給學生創造“運用數學方式的理性思維進行思考”的機會；怎樣設計才能為長遠打算，培養學生的數學眼光、從數學角度去分析問題的素養。感謝我的導師在磨課過程中，用她專業的數學素養、精準的數學眼光指導我逐個環節地預設、推敲、改進。其中對我又不乏尊重，給我提過建議后，給我獨立思考、領會、自我把握的空間，她總說，只有我自己覺得順了才能夠準確地引導學生。
課堂中，在培養學生數學思考方面的能力，我主要做到以下幾個方面：一、從生活經驗入手，參與觀察，清晰表達自己的想法。新課標明確指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，來激發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情景中認識和理解數學知識。本節課創設了“一共有多少天”的情景，喚醒了學生已有的生活經驗：一個星期有7天，觀察情境圖中的對話提出“2個星期一共多少天？3個星期一共多少天？9個星期一共多少天？”的問題。接著再觀察表格，思考“幾個星期一共有幾天”，在集體交流中清晰地表達自己的想法：用乘法口訣算或用前一個數加7。在學習過程中，參與觀察和清晰地表達自己的想法，也是課標中數學思考要達到的目標之一。二、從編制口訣入手，獨立思考，自主探究，獲取知識。課標在概括闡述“數學思考”時指出希望達到三個目的：讓學生學會思考，體會數學思想，體會數學思維方式。讓學生學會思考，特別是學會數學思考，是數學課程培養學生創新能力的核心，而學會思考的重要方面是學會數學抽象，學會數學推理，學會數學思維。在教學中我給學生設計了獨立編制7的乘法口訣的活動，在學習卡中設計了點子圖幫助學生編口訣，分解學習數學抽象的困難。在乘法口訣編制出來后，又結合點子圖引導學生理解7的乘法口訣表示的不同意義，溝通新舊知識間的聯系，如：四七二十八，點子圖橫著看是4個7，豎著看是7個4。接著又安排觀察討論活動，引導學生發現口訣間的聯系，充分給學生表達想法的機會。如：口訣里有都一個“七”；有一個數字是從一到九在增加；后面的得數每次多7等。學生經歷了探索數學知識的過程，滿足了表達的欲望，樹立了學好數學的自信心。三、從點子圖入手，理解數線圖，數形結合，記憶口訣。數線圖的理解是本節課的一個難點，比6的乘法口訣中的使用點子圖推算的方法抽象得多。因此我在教學中還是借助了點子圖的教具，結合板書幫助學生理解1個點代表1天，7個點代表一個星期有7天，7個點用一條線段表示有1個7。這個做法，化抽象為直觀，發展了學生的形象思維與抽象思維。
接著還加以延伸，讓學生思考其它分法，數形充分結合，幫助記憶口訣。在調動課堂氣氛的思考中，我設計了打電話對口訣、摘星星兩個游戲，有效激發了學生的參與興趣，鞏固了新學的口訣。當然這節課中也存在著不足：教學評價語言比較單薄；對于課堂上生成的錯誤資源，反應不夠迅速，要遲疑一會兒才能改變策略；對學生提出數學問題時，個別提問的語言比較瑣碎、不夠準確；在引導過程中，自己還是比較著急，對學生放手還不夠，扶得比較緊，尤其是課堂前10分鐘。一個人，如果只會理解和接受別人的觀點，只會人云亦云，沒有自己的獨立思考，或者不善于進行獨立思考，將會十分平庸。學會數學思考，會使學生終生受益。在數學教學中，學會思考的教師才能實現專業化成長的夢想。“實踐探索在繼續，我的思考也在繼續。”未來，我會在追求自己理想的路上不斷前行……
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇5
一共有多少的教學目標是：
1.結合熟悉的生活情境和已有的生活經驗，理解加法的意義。
2.在教師的引導下，學習從具體的情境中提出加法問題并解答。
3.在觀察、操作的活動中，探索5以內數的加法。
4.在學習活動中，不斷養成認真傾聽和有條理地表達的良好習慣。
在本課教學中，我首先復習前面學過的找圖中的數學信息，即簡單的用數字來表示，接著用學生的感興趣的謎語引入今天的主題圖。觀察笑笑圖，通過笑笑的鉛筆演示，先讓學生說說圖意，接著試著提問題，然后讓學生動手演示，最后說說數法。出示熊貓樂園圖。還是讓學生說說圖意，試著提問題，讓學生動手擺一擺圓片，畫一畫，最后說說數法。歸結兩幅情景圖，引入加法，認識加法算式。第二環節動手操作，體會加法的含義，教師讓學生擺一擺，算一算。第三應用新知，解決問題，我巧設練習的坡度，讓不同層次的學生能夠積極主動地參與進來。第四環節鞏固練習，拓展延伸，最后聯系生活。
總結反思：
反思整節課，在教學中做得比較好的有以下幾點：我在教學中創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等活動，讓學生在嘗試中發現，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展，更讓學生體會到數學與現實世界一樣豐富多彩。其次，教師能注重讓學生體會數學的價值，增強掌握數學知識信心。
在教學中存在的不足有以下幾點：教師對于課堂的生成不能很好的捉住并開發這有利的資源，在一些細節沒有很好的去注意、把握。另外，教師在傾聽學生的回答上尚需提高。最后，時間的把握上不夠合理，導致有些重要的知識的挖掘較為不夠。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇6
本課的教學設計是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。我認為本節課有以下三個優點：
1、 多媒體配合教材，使教學內容豐富有趣。
本節課由“復習導入，嘹亮的讀題聲”——“接受邀請走進城堡”——“城堡第一層：大哥哥、大姐姐的相遇”——“城堡第二層：天鵝湖的問號”——“城堡的主人：一共有多少只猴子”——“回到課堂：你學會了什么”五個部分組成，教師為學生創設了一個“城堡闖關”的情景。PPT播放著美麗的圖案，使情景與學習內容相映成趣。隨著情景的推移，教學內容也是一環扣一環，激發著學生想要去探索的欲望，學生積極地體驗著學習的過程。
2、 創設民主氛圍，鼓勵解決問題算法的多樣化與擇優化
民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。學生為主體積極主動地思考解題方法，教師引導、鼓勵學生大膽地說出來，使每一個學生的個性發揮的淋漓盡致，體現了算法的多樣化。在學生列出四個算法之后，教師引導學生思考“你喜歡什么方法，為什么？你覺得什么方法不太好，為什么？”讓小朋友們自主地去思考，自主地去解答，將最簡便的解題方法運用至今后解決生活中的實際問題中，這體現了算法的擇優法。
3、 及時處理課堂生成，借此機會教育學生
在總結例題時有一位別班的家長來送書，我先請學生坐好，再出去與家長了解情況后，解釋我們正在上公開課，她的孩子在樓下一年級二班。轉身回來便和學生說：“有一個二年級的小哥哥今天上學忘記帶數學書了，他的媽媽來給他送書了，我們可不能像他這樣丟三落四，每天早上上學之前都要檢查檢查書包。好的，我們繼續剛才的學習內容??”我認為課堂中經常會出現一些意料之外的“小狀況”，教師要處理好這些“小狀況”，并向學生們解釋剛剛是怎么回事，最好還能借此機會向學生們灌輸思想，滲透德育教育。
一節課有優點、有亮點，必然也會有缺陷，我認為我的不足有以下幾點：
1、 要著重培養學生的表達能力。
數學也要像語文一樣，請學生把一句話說完整，教師應當更大膽地放手讓孩子們回答。看圖列式題時，請同學們說一說“我讀懂了題目是什么意思，我的解題思路是什么。”
2、語言要更加精煉
這個我深有體會，正式走上教師這個崗位已經有4個月，在這4個月中我一直在思考我要怎樣解釋學生才會懂，我要怎樣運用簡短的一兩句話就能使學生明白我的意思。
本節公開課使我受益匪淺，更加堅定了要在教育事業這條路上越走越遠，越走越扎實。各位老師的點評更是讓我如醍醐灌頂，深深地明白了自己哪里做的好，要保持。哪里做的不夠，要改正。我堅信，只要不斷完善自己，總有一天我會變得更加優秀更加出彩！
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇7
席爭光校長講的《數圖形的學問》這節示范課給我留下了深刻的印象，尤其是他說的：“模型是個框，什么都可以往里裝”這句話讓我受益匪淺。因此在上《一共有多少后》這節課時，我就在想，怎樣才能激發學生的建模意識呢？
一、精選知識原型，引發數學問題
教學中，應從解決實際問題的需要及學生的興趣出發，巧妙地設置現實情境，挖掘數學知識的生活內涵，從生活中精選數學知識原型，引發數學問題，調動學生建模的積極性，引導他們通過數學探索活動建構數學模型并解決問題。
《一共有多少》教學片段：
師：（出示笑笑圖）這個小朋友大家都認識嗎？她叫什么？（笑笑）對，我們的老朋友笑笑今天帶給老師一些禮物，我們來看看是什么？
生：水彩筆
師：你們從老師手上看到了什么？你們能得到哪些數學信息？
生：老師手上一邊有兩支水彩筆，另一邊有四支水彩筆。
師：仔細觀察，老師做了一個什么動作？
生：合起來
師：讓我們跟著老師一起說一說并做一做這個動作
師：把它們合起來就是問一共有多少？掲示課題：（一共有多少？）
從最貼近學生生活的素材中選取知識原型，能充分調動學習的興趣。水彩筆是我們的學習的工具，學生們天天都會見到，選它作為學習輔助工具，會讓學生感到親切，也很新奇。這么簡單的.學習用品中竟也藏有數學知識，一下子拉進了數學與生活的距離，從而引發數學思考，產生有關數學中“求和”的相關問題。以解決自己的問題作為新知探索的動力，學生會很開心地投入到學習活動中。
二、突破原型框架，抽象數學本質
由于小學生年齡小，探索能力弱，在開展建模活動時，教師要適時、適度地參與、引導活動，必須重視讓學生經歷從生活原型中抽象出數學模型的過程，培養建模能力。
例如，在《一共有多少》一課的教學中，有了對實物的初步感知后（水彩筆），再由觀察開始，借助原型表象揭示概念。學生在經歷觀察、操作、抽象、描述等活動中，通過描述性的定義適時抽象出加法的數學意義。逐步建立加法模型。具體教學片斷如下：
師：大家表現的這么棒，那么老師獎勵大家猜一個謎語：“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉。”
生：熊貓（課件出示情境圖）。
師：他們在干什么？從這幅圖中你找到了哪些數學信息？提出什么數學問題呢？
生：有三只熊貓在吃竹子，有兩只熊貓在玩球，一共有幾只熊貓？
師：用桌子上的卡片動手擺一擺，并列出算式
生：3+2=5
師小結：像這樣把兩部分合起來就可以用加法來計算。
板書：
三、應用拓展模型，感受數學價值
在學生經歷探索活動建立起數學模型后，要把數學與生活緊密聯系起來，讓學生說出生活中“加法”模型，感受數學模型在生活中的廣泛性和實用性，體會建模的價值，逐步養成自覺建立模型、運用模型的學習數學的方法和習慣。
例如：
師：在我們的生活中能用加法解決的問題特別多，你能把它找出來嗎？
生1：在田園里，一顆葡萄樹上掛了3串葡萄，另一個葡萄樹上掛了4串葡萄，一共有幾串葡萄？
生2：教室的書柜上有5個籃球，1個足球，一共有幾個球？
生3：媽媽給我買了3個蘋果，爸爸給我買了6個蘋果，一共有幾個蘋果？
生4：下課了，有3個人在玩跳繩，有1個人在踢毽子，一共有幾個人在玩？……
對于小學生來說，學習數學最重要的價值在于它能有效地解決現實生活中的實際問題。通過讓學生說一說、擺一擺、認一認、用一用等活動，從大量的“加法”情境中逐步領悟到“加法”模型的廣泛應用，可以激發學生建模的興趣，促進數學思維的發展。
在數學課上建立模型面臨的實際問題是多種多樣的。因此，就要求我們老師對現實情景進行精心篩選，選取典型的知識原型，抽象引發數學問題，進而開展探索活動，解決數學化的問題，從中建構起數學模型，并在驗證運用活動中體驗模型的價值，激發學生自覺建模的意識。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇8
反思整節課，我在教學中創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等活動，讓學生在嘗試中發現，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展，更讓學生體會到數學與現實世界一樣豐富多彩。體會數學的價值，增強掌握數學知識信心。從而激發學生繼續參與數學學習的興趣。但仍然存在著許多的不足。
首先是時間沒有很好的把握，以致于鞏固練習的習題沒有進行，做個總結。
其次，由于本節課是學生第一次接觸加法算式，要按照學生認識加法的過程開著，即實物演示、圖像表征與符號運算的三個重要的環節來幫助學生更直觀更好的理解加法算式。在教師真正開展課堂教學時，這幾步銜接得不是很清晰。
再者，沒有很好的去理解教材，將教材中的遞進關系表現出來，幫助學生更進一步的學習。也沒有充分的預設學生可能出現的課堂生成，在學生對加法的操作和動手擺一擺環節掌控得不是那么順手。
最后，數學是一門邏輯性較強的學科，它需要教師語言的嚴謹性，思維的邏輯性，而在這堂課中，教師沒有很好的注意自己的語言。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇9
很高興能夠參加學校的“青藍同心 師道傳承”徒弟課堂展示評比活動，通過這次活動使我受益頗多，也使我對“信本課堂”的教學模式有了更進一步的認識。《一共有多少》是學生學習運算的起始，本課從學生已有的經驗出發，通過引導學生經歷數數解決身邊實際問題的過程，使學生從圖形過渡到符號，認識加法算式，體會加法的意義—合并。這節課的不足之處有以下幾點：環節一主要是讓學生觀察和理解加法就是“合起來”。在這個環節中我利用鉛筆做動作讓學生猜一猜，由于我沒有強調“動作”這個詞語，學生沒有一下子回答出來“合起來”，反而說成了“+”，導致后面學生在圖上的信息時大部分學生都忘了說合起來。在這個環節學生說的太少，我說的太多。應該多找幾個學生站起來說一說，這樣才能讓他們把“合起來”這句話印在心里。環節二主要是讓學生掌握數的方法并能大膽的說出來。在這個環節中大部分學生都是直接說出算式“3+2=5”，只有個別學生能說出來按順序一個一個數的方法，按順序數的方法沒有學生說出來，所以我直接出示告訴給他們，然后以“誰聽懂了老師的方法”讓學生去復述，再讓同桌之間數，從而讓每個學生都掌握。
只有在這個環節掌握牢固，在接下來的環節學生才能用這種方法來數。環節三主要是讓學生理解圖像表征的過程，能夠正確用算式計算。在這個環節我用圓片代替熊貓，讓學生用手指代替熊貓，帶領學生說一說，做一做，接著再由圖形抽象到數字，這樣是為了讓學生更深刻的理解圖像的表征過程。大部分學生都會正確的讀出算式，但是要讓他們把算式和圖結合起來說卻比較難。環節四是讓學生在掌握住環節三的基礎上，去重復的練習算式和圖形結合在一起的意義。在第一幅圖出示后學生還不能說出連貫的話，但是在我的引導下，在第二幅圖和第三幅圖出示后，全班學生都已經能夠順利說出左邊有多少，右邊有多少，合起來一共有多少。這句話在多次重復以后已經可以成為固定的模式了。通過這次活動我知道了今后一定要認真研讀教材與教參，吃透教材，做到對教材非常熟悉，理解知識點要到位，這樣才能在生成的問題中抓到有價值的東西，為課堂所用。還要多多培養學生的小組合作能力，力求做到每一節都訓練。要加強學生言語表達的訓練，特別要訓練學生敢于表達自己的想法、敢于大聲發言的習慣。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇10
本課是第三單元第一課時，本課是學生在數學學習中首次接觸計算問題，但是大部分學生都具有一定的計算能力，因此正確計算5以內的加法不是難點。而學生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。因此，在教學中，我把理解加法的意義作為重點，貫穿在整個教學流程中。從他們已有的知識和生活經驗出發，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。
加法的初步認識對現在的一年級小學生來說很簡單，我不擔心他們掌握不了這一內容，所以在本節課的最后一個環節，我就把主動權交給學生，讓學生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個傾聽者，將他們零散的知識串起來，用規范的語言深化他們對加法的認識。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇11
本節課的主要教學內容是學習7的乘法口訣，根據教材的教學設計意圖，本課旨在通過創設具體的問題情境，讓學生經歷編制乘法口訣的過程，理解每句乘法口訣的意義，在編制口訣的過程中掌握7的乘法口訣，并能運用7的乘法口訣進行簡單計算，進而解決一些簡單的實際問題。
在這節課中，我以西游記的故事導入本節課，吸引了學生的興趣，提高了課堂的效率。引導學生觀察、操作、交流等活動，讓學生在嘗試中發現，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗7的乘法口訣編制的過程，更讓學生體會到數學與現實世界一樣豐富多彩。
在教學中存在的不足有以下幾點：有學生提出了一個不同的看法，而我卻直接忽略了他，這是我的一個小小的不足，還有整堂課下來，在講述后面的知識點的時候，我可能有點趕，趕著把每一個環節在預定的時間內完成，有了這方面的顧慮，就欠缺了對孩子的關注，在該慢的時候沒有慢下來。
一年級數學上冊《一共有多少》教學反思 篇12
在教學本課時，我用幾組圖片引入課題，讓學生能夠完整的說出圖中的信息，培養學生的語言表達能力，但是似乎與本課脫節，在這個環節中，可在本課最后，設計增加相應數量的相同物體的情境，既可與前面呼應，又可以加深學生對加法意義的理解。對于出示的人物圖片，大部分學生都說是冬冬，那可以直接默認是冬冬，沒有必要再指出是笑笑。
接下來用學生每天接觸的鉛筆作為教具，創設兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并做把兩部分合起來的動作，讓學生一目了然一共有5枝鉛筆，提供了情境，提出簡單的加法問題并進行解答。讓學生通過具體的情境理解加法的含義，在此過程中，可讓學生多體驗把兩部分物體合并成一部分的過程。計算也是本課的教學目標，因此還應該讓學生經歷數數的過程，讓學生養成按順序數數的習慣。
接下來提供小熊的情境圖，讓學生從實物演示、圖像表征與符號運算的等三個環節來幫助學生更直觀更好的理解加法算式，在由圖像表征過度到符號運算的過程應多引導學生，給學生充分的時間思考。
在“擺一擺，算一算”這一環節，我讓學生先跟著老師擺一擺，說一說，接下來讓學生自己擺一擺，說一說，讓學生動手操作，并用語言表達，讓學生在動手操作、說說的過程中再次體會加法的意義。
在“鞏固練習”這一活動中，我忽略了本課的重點之一，不應讓學生看圖就想到哪些數學算式，而是應該讓學生多說說，多表達對圖畫的理解。
而到最后總結當學生說本節課學習了加法時，我提出的“什么時候用加法？”這個問題太泛，可直接說出當把兩部分合起來成為一部分的時候可用加法，或者列舉具體的情境，讓學生來回答，這個情境可用加法。
在數學的教學過程中，應多推敲每一個環節的設計意圖，應讓每一部分都有其存在的意義；對于提出的問題應該多思考，該問題是否為有效問題；而對于反思，既要反思其中的不足，也要清楚原有的優點，改進缺點，繼承優點，才能得到更大的進步。
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