激發(fā)學生創(chuàng)造生命的精彩數(shù)學教學片段及反思

　　[教學片斷]

　　這節(jié)數(shù)學課上的教學內(nèi)容是“循環(huán)小數(shù)的意義”，課前備課過程中我做了精心的設計：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形。

　　“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我此時話鋒一轉(zhuǎn)，“請同學們動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”而后，我把同學們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第一題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進行著，我也感到非常得意。

　　正在此時，一個聲音打破了平靜而順暢的教學：“老師，我們學循環(huán)小數(shù)有什么用啊？”這突然這一問，班上立刻嘩然一片！孩子們先是一愣，而后紛紛舉起小手：

　　生：學習像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處！

　　生：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器來完成，何必浪費我們那么的時間呢？

　　生：我不同意，如果是學習確實需要，我認為該用的時間還是要用的。

　　生：用計算器多好啊！節(jié)約的時間我們可以學習更有用的知識。

　　生：可我們都沒有帶啊！更何況考試的時候會讓我們使用嗎？

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　　出人意料的一個個問題，打亂了原本正常順利的教學進程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮(zhèn)靜下來，理順思路，豎起大拇指對著同學說：“大家的發(fā)言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一群善于思考的好孩子！”

　　隨即，我暗自調(diào)整了原定的教學設計，既然孩子們對這部分知識在生活中的應用如此感興趣，不如就因勢利導，結(jié)合校本課程的主題讓學生們聯(lián)系生活實際，說說生活中還有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復出現(xiàn)的：

　　“生活中有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復出現(xiàn)的呢？”孩子們頓時又投入到了對自然現(xiàn)象和生活實際的探索中來——

　　生：春夏秋冬

　　生：日出日落

　　生：周一到周日

　　生：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)

　　生：人都從出生到死亡

　　生：這不是依次不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為人死了就不能再復生了

　　生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……

　　確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復出現(xiàn)的，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現(xiàn)的啊！孩子們討論得愈加熱烈而富有創(chuàng)意！

　　這真是一場意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。

　　下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常突然變得有些不自然了。我的心里涌動著一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來自于我可愛而敢于挑戰(zhàn)、置疑的學生們，它將激勵我重新開始“為師”的征程……此時，我想由衷地說一聲：“謝謝孩子們”——一群創(chuàng)造生命精彩的孩子們！

　　[教學反思]

　　這堂課讓我真切地體會到了什么是“震撼”，真切地體會到了“教學相長”的真實意義，也更深切地領悟到了《新課程標準》里“尊重學生自主發(fā)展”的內(nèi)涵。這一節(jié)課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個階段學習循環(huán)小數(shù)沒多大用處”，震撼了我，教育了我，從而促使我進行了深入的反思：

　　1、尊重學生自主發(fā)展，以人為本

　　在《課程標準》提出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這種“以人為本”的教育理念給我的教學帶來了新的創(chuàng)意、新的啟發(fā)。

　　在這節(jié)課中，當一個學生提出“學習循環(huán)小數(shù)有什么用？”時，我的心情很是復雜，又震驚，又歡喜！震驚的是原來順暢的.教學設計被這一問題打破了，讓我些不知所措，在以前的教育觀念中這個孩子的提問或許會遭到老師的一頓痛斥！歡喜的是在今天，在對“新課標理念”的不斷學習實踐的時代浪潮中，我的教育觀、學生觀都在潛移默化地變化，這個孩子恰恰是一個敢于挑戰(zhàn)權威，敢于提出己見，有獨立思維的孩子，特別需要教師的尊重、愛護與引導！因此，我在課堂上并沒有批評他，而是給予充分的肯定，并由他的這個問題出發(fā)，靈活機智地提問，激發(fā)出了更多孩子們圍繞數(shù)學主題的奇思妙想，使整個課堂變得民主而充滿靈動的創(chuàng)意驚喜！

　　數(shù)學課程改革走到今天，越來越清楚地表明：《課程標準》的基本出發(fā)點就是以學生發(fā)展為本,以把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學課程的核心理念。作為一名新時代的青年教師更應以一種開放的態(tài)度、民主的心態(tài)、科學的理念展開每一次教學。

　　2、尊重學生自主發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是21世紀出現(xiàn)頻率最高的詞匯，它已經(jīng)普及幾乎每一個領域，當然它也是教育領域最重要的詞匯，它是這次課程改革的標志性詞匯的代表。在《課程標準》中，創(chuàng)新意識是此次修改新增加的一個核心概念。

　　“學習循環(huán)小數(shù)有什么用？”這一提問可以說是一石激起千尺浪！這在教學中不常規(guī)且出乎意料的一問，也讓我意識到這正是一個培養(yǎng)學生們創(chuàng)新精神的絕佳契機！我適時地稍做引導，就立即正成為了學生們結(jié)合數(shù)學知識展開創(chuàng)新思維、發(fā)散思維引發(fā)課堂上“頭腦風暴”的精彩一瞬！

　　這個教學片斷讓我更深刻地體會到：創(chuàng)新意識不是靠教師教出來的，而是在每一次的教學中教師都應該有意識到地給讓學生們留有提出質(zhì)疑、各抒已見的空間和權利，悉心呵護學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，才能切實有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并通過提問引導教學不斷深入、升華。

　　3、尊重學生自主發(fā)展，感悟數(shù)學價值

　　在數(shù)學課堂教學中，教師最應該下功夫的“點”在什么地方，什么是最需要去做的事。通過網(wǎng)上培訓學習，我意識到：第一是要想方設法“激發(fā)學生的興趣”，要通過自己的教學智慧和數(shù)學藝術，充分展示數(shù)學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力，使學生對數(shù)學由厭學到樂學，最終達到會學。二是“引發(fā)數(shù)學思考”，即在數(shù)學教學中，強化學生對最有價值的行為、題型、技能進行有效的思考，真正感悟到數(shù)學的本質(zhì)和價值，促使學生在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。

　　這次網(wǎng)絡培訓即將結(jié)束，但我仍會抱有一顆好奇心、一份執(zhí)著行走在“教與學”這條神圣而充滿未知的道路上！在“新課程標準”的指導下，更認真地研究學情，更努力為學生提供有研究價值、有應用價值的數(shù)學知識，讓學生們在生動、有趣的數(shù)學活動中體驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實際應用價值，以此激發(fā)每一個學生學習數(shù)學的熱情和愿望，樹立學生學習數(shù)學的自信心，不斷創(chuàng)造生命的精彩！

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