《黃鶴樓送別》的教學反思
起首“文包詩”那類課型的教教，其重面沒有是闡發(fā)，解說編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會“文”中所包露的那首詩或詞，理解其意境。 “文”沒有僅是教生進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩”反復對比賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
一接觸到那冊書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細讀文本時，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的那樣。我們猶如陷進了一種兩難選擇：文包詩，是教文，照樣教詩？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的`。教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材獨有的一種文體——文包詩。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。
其次，“文包詩”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時，我們感覺應以“情”為切進面，在教室中積極創(chuàng)設激情空氣。果時空相隔太悠遠，加上騷人生活的時期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經歷等等存在著判然沒有同。做為教師，我們應盡量天縮短那份差別。
第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢出現，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語文字，讀懂課文內容，捕捉有用疑息，進修課文言語，進步瀏覽能力。憑借漫筆對古詩意境的形象刻畫，進一步展開言語假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩內在的意蘊美、情境美和言語音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
現代言語也罷，現代言語也罷，他們都是故國的言語。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩歌指向的都是同一個目標，那就是——感觸感染言語、體會言語、操縱言語。那是我們語文教教的素質。
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