長春版一年級語文下《青蛙寫詩》教學反思范文
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的長春版一年級語文下《青蛙寫詩》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
長春版一年級語文下《青蛙寫詩》教學反思 篇1
1、去除標點，體會作用。
《青蛙寫詩》是長春版小學語文一年級下冊第二單元《動物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動有趣的小詩。文中以物擬人，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。這首詩除了承載14個生字的學習，同時還要讓學生初步認識和了解逗號、句號、省略號，體會標點符號的作用。課堂上如果過多講解標點符號的作用就會喧賓奪主，沖淡了本課的識字教學重點。為了兼顧識字與標點這兩方面知識的教學，導入新課后，我將青蛙寫的詩去掉所有的標點符號以相同的呱字呈現在學生面前，讓他們在觀察中自己發現青蛙最初寫的詩有什么特點，與學過的詩有什么不同之處，然后通過朗讀體會沒有標點的詩會給人帶來怎樣的感受，從而感知理解標點符號所起的作用。學生在親身體驗中有了切身的感受，理解標點符號的作用也就水到渠成，不必老師再過多講解，巧妙自然地突破了教學難點。
2、集中與分散并重，體現了生字教學的側重點。
本課共有14個生字需要識記，如果每一個生字都采用隨文識字的方法進行教學，就會使整個教學環節過于零散，老師教得忙亂，學生學得疲勞，耗時而低效。為了讓本課的生字教學有所側重，扎實高效，我采用了隨文識字與集中識字相結合的方式進行教學。對于本課只認不寫的生字充分發揮學生自主互學的優勢，讓學生同桌之間合作讀一讀、認一認、考一考，然后以卡片抽測的方式檢查學生自學的結果，及時訂正字音，然后以開火車的形式給每個生字組詞，再互相交流識字方法，總結規律，高效識字。這樣設計處理就可以有更充足的時間去完成會寫生字的教學，從而突出重點，突破難點，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學生的雙重負擔，使識字教學更加輕松愉快，課堂變得短時高效。
3、總結方法，自主識字。
在隨文識記會寫的生字時，我根據每個生字的構字特點，努力做到音形義各有側重，抓住每個生字的重難點選擇不同的識字方法進行教學，這樣變枯燥為有趣，增強了識字教學的有效性與時效性。在學生能根據已有的學習經驗學習新字時，我總結學習生字的方法，然后放手讓學生自學“泡”字，他們學得都很主動，方法不一，極大地調動了學習的積極性，培養了他們自主識字的好習慣。教學中我們要盡可能多給學生提供一些自主學習的時間，展示自己親身實踐中的所得，學會學習，激發興趣，增強信心。
4、鞏固識字，層層深入。
在識字教學任務完成后，我安排了鞏固識字這一環節，先讓學生看著板書，自己認讀生字，給每一個學生一個重新溫習的過程，然后選小老師領讀生字，以生帶生，積極參與。接著以游戲的形式在趣味性認讀詞語，最后回文鞏固識字，使生字教學回歸整體，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
在學生幫助青蛙修青蛙最初寫的那首詩時，有兩個學生讀出了詩中的停頓，與課文中加了標點的詩完全一致，這時如果我能及時加以引導“你還能有其他的改法嗎？”，這樣就能更深入地激發學生的求異思維，根據自己的理解創造出更多的改法，從而更深刻地體會到標點符號的不同用法，使學生的創造力充分得以體現，而不僅僅是使學生的思維停留在固有的一種形式上。雖然預設時想到了這一訓練點，但課堂上卻沒有及時抓住這個契機，及時引導學生，錯過了一次精彩的生成，實在令人惋惜。
在課堂出現突發狀況時沒有保持冷靜，及時調整心態，組織課堂，讓自己的情緒影響了后面的教學。當學生的回答與自己的預設出現偏差的時候，沒有做到耐心傾聽，善加引導。課堂教學中我們要隨著學生的思維進行教學，而不是處處想這讓學生圍著自己的.思路轉。比如讓學生說“一串什么”的時候，有的學生沒有領會老師的要求，說了“串通”這個詞語。對于這個學生的回答自己應該給予肯定：“你說了一個非常好的詞語！你能用一串什么來說一說其他的詞語嗎？”這樣就不會打消孩子的積極性了。
對學生朗讀的評價雖然預設時準備得很充分，但實際教學中還是忽略了，沒有做到及時而富有激勵的評價，以后教學中一定要在平時多注重這一方面的訓練與養成，這樣才不會顧此失彼。
識字與學文還沒有完全融為一體，后半部分的學習與課文有脫節現象。在學生語言表達上還要提出要求，訓練學生學會說完整話。
由于間休播放歌曲時出現故障，耽擱了一點時間，致使預設中想象青蛙詩歌內容這一環節沒能在課堂中得以實施，沒有對教材進行適當地拓展延伸，在豐富教學內容上留下了一些遺憾。
每一次講課都是一種歷練，一種收獲，一種提升。在以后的教學中，我還要潛下心來，讀懂教材、讀懂學生，優化自己的教學設計，用更科學、更合理的教學方法進行教學，讓自己的課堂教學更加扎實有效。
長春版一年級語文下《青蛙寫詩》教學反思 篇2
《青蛙寫詩》這篇課文以物擬人，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。本節課以此為情節學習生字，同時初步認識和了解三種標點符號。教材內容富于童趣，富于想象，富于創造，同時也為教師創造性教學留下廣闊的空間。
1．教學效果：依據教材及學生學習特點，我對本課的教學設計以鮮明的圖畫、生動的詩歌為識字載體，將閱讀和識字教學相融合。同時，立足學生豐富的生活，引導學生掌握漢字的構字規律，運用多種方法饒有趣味、形象生動地識字。充分優化教學資源，樹立大語文觀念，對教材進行了適當拓展延伸，豐富了教學內容。
2．成功之處：閱讀教學作為語文學習的重要環節，每一位老師都要重視起來。開展一年級閱讀教學要關注“讀準確”，要把朗讀有意識地安排到閱讀教學的各個環節之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蛙寫詩時有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學，有效地鞏固所學生字，讓學生讀正確，在潛移默化中提高學生閱讀素養。但在本課第五小節的朗讀指導中，我還有部分問題需要加強。第五小節主要由一個“呱”字組成，中間由逗號、句號、省略號間隔開，可見，標點符號在第五小節中起到了重要作用。在以后的教學中，我要加強引導學生讀準標點，體味不同標點的不同作用，從而鼓勵學生進行思考，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。
3．不足之處：從這節課的教學來看，我認為合作學習沒有引起我的重視，更沒有發揮應有的作用。在教學生字的過程中，可以讓同桌互相考考認字情況，也可以共同討論識字方法。我以前總認為他們太小，不會合作和討論，所以這樣的教學環節安排得少，但我想老師要是不引導，孩子就永遠不會，有時我太低估孩子的能力，其實他們經常給我帶來驚喜，所以我今后要多為孩子們創造展示能力的機會。課堂鞏固生字的時間太少，個別學生掌握不好，如果前面在說記憶方法時再少用一些時間，后面就會多一些鞏固的時間，這一點是老師沒有調控好，以后要避免類似的事情發生。總之，教學是一門遺憾的藝術，我會不斷總結自己，提高自己。
4．改進措施：
1、和學生互動自然，和諧。課堂上尊重每一個學生，盡力體現教師的愛，以情感人，使每一個學生都有說的機會；
2、識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望；
3、指導學生運用多種方法朗讀，創設多情境體驗、想象、感悟，讓學生學得生動活潑，讀得有感情。
長春版一年級語文下《青蛙寫詩》教學反思 篇3
我們都知道教學目標是教學的出發點和歸宿，我們教學的時候都是先設定了教學目標，然后為實現目標選擇有針對性的教學策略。那么選定了教學目標之后，我們怎么設置有效的問題，圍繞問題達到教學目標呢？作為低段語文老師，我們明白低段課堂更不宜問題太多，影響學生的注意力，更不宜太瑣碎的問題讓課堂偏離了低年級要重在識字寫字的軌道。通過一年級課堂實踐，發現我們堅持圍繞目標設置有趣的問題，對有效達成教學目標特別有效。
在教學一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，我精心設置了以下教學目標。
1.識字：用不同的方法識本課11個生字，會寫會用4個生字。
2.讀文：抓住模擬聲音的詞訓練學生的朗讀。
3.運用：能用“可以”和“一串”說話。
4.理解：會分詩歌的自然段，能根據板書說出詩歌的主要內容。
這四個目標包括了識字、讀文、運用、理解四個方面，全面清楚。一節課緊緊圍繞訓練點，扎實有效。
首先，我采用分散識字與集中識字相結合，設置問題圍繞識字方法的引導和寫字是你要提醒大家什么？比如教寫“雨”字，先觀察結構筆畫，然后問，要寫好這個字，我們要提醒大家注意什么？提示四點的位置，框的大小，大家仔細觀察發言，一起編了一首兒歌，“上橫短下框長，左框略小右框大”，，接著閉上眼睛書空，反饋。這樣一到識字環節大家都自覺的舉手說出自己的發現。
其次，怎么讀好這首詩歌，我設定的目標是抓住模擬聲音的詞訓練學生的朗讀。所以開始的時候我說青蛙要開演唱會，誰來學青蛙唱唱？呱呱 呱呱呱，發散了的思維，同學們用各種強調讀出了青蛙的叫聲，訓練了朗讀，其他的擬聲詞如淅瀝瀝 沙啦啦，大家在模擬中明白了淅瀝瀝是小雨，沙啦啦是大雨。
第三是說話練習。這個環節是在識字的基礎上進行的，我把“下雨 我們 可以”三個包含生字的詞語寫到一起，認讀后，我問大家下雨了，我們可以做什么？同學們恨不得像小豬佩奇一樣現在就到雨里去，說的熱火朝天。再講到“一串”時，我說同學們喜歡吃糖葫蘆嗎？同學們說想，我說那我每人送一串糖葫蘆，那你們打算送給我什么呢？我只要一串的東西，結果同學們興致盎然，送老師一串項鏈，一串羊肉串，一串鞭炮等等，練習了說話，達成了目標。
長春版一年級語文下《青蛙寫詩》教學反思 篇4
《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。借這樣生動、具體的事物來認識標點符號富有情趣，適合兒童學習。全詩共五小節，描寫了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫來做詩的情景。第一小節寫青蛙受到雨點兒“淅瀝瀝”“沙啦啦”的感染，產生了作詩的興趣。第二至四小節寫小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分別充當青蛙寫詩中的逗號、句號和省略號。第五小節寫青蛙的詩寫成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在詩中充當了標點符號。教學重點為認識“寫”“詩”等11個生字和禿寶蓋、四點底兩個偏旁；會寫“下”“個”等4個生字；正確、流利地朗讀課文感受詩歌的生動有趣。借助具體事物認識逗號和句號。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、為了實現教學目標，我的教學思路主要還是提示學生讀準字音。本課中一些生字聲母的發音容易與其他聲母混淆。如：“點、當”“過、給”，這樣分類朗讀易幫助學生區分。本課要求認識的兩個偏旁，禿寶蓋容易與第五課所學的寶蓋混淆，把這兩個偏旁放在一起，通過比較發現不同。在“串”字教學時，展示冰糖葫蘆圖片，幫助學生建立“串”的形象，大部分學生能了解到字形、字義。為了加強生字鞏固，有能力的同學除認識了課后第三題列出的詞語外，再組一些詞進行鞏固。本課有4個要求書寫的字，課前預習環節學生掌握了字音，課上指導學生書寫規范，重點引導豎這個筆畫，教師示范完后，走下講臺，針對性地指導，因此學生字寫得規范認真。
2、朗讀指導。朗讀第一小節時，引導學生觀察插圖，說說小青蛙是什么表情，它的心情怎樣，讓學生想著小青蛙的樣子讀第一小節，啟發學生體會小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。第二、三、四小節，在學生理解課文內容的基礎上，把句子讀通、讀順，采取分角色朗讀。最后一小節，教師放手，學生組內合作，進行個性化朗讀，組與組之間評一評誰讀得好。這種形式，學生朗讀積極性高，取得了意想不到的朗讀效果。
3、理解運用。用問題引導學生讀文思考。學習第二、三、四小節時問：青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？它們怎樣幫忙？出示“我要給你當個小逗號”“我能當個小句號”“我們可以當省略號”三句話，學生體會表達同一個意思可以有不同的表達方式，接下來，讓學生根據小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點，到青蛙寫的詩中去找一找它們，看看它們有沒有幫上忙。用這種方式引導學生認識到逗號、句號、省略號的樣子。讀第五小節，引導學生自主發現青蛙的詩的特點，只有一個“呱”字，同學們想象，小青蛙透過這樣的語言會傳達什么呢？展開想象，通過個性化朗讀，把自己想到的讀出來。
4、根據小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特點，到青蛙寫的詩中去找一找它們，看看它們有沒有幫上忙。用找一找、畫一畫，然后再全班交流。這種方式引導學生認識到逗號、句號、省略號的樣子。鍛煉了學生找出文中明顯信息的能力。
二、成功之處
在教學這一課的時候，我最大的成功之處是：把讀的時間留給學生，用問題引導學生讀文思考。如在學習二、三、四小節時問：青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？它們怎樣幫忙？出示“我要給你當個小逗號”“我能當個小句號”“我們可以當省略號”三句話，學生體會表達，去文中找關鍵詞，引導學生朗讀想象，通過個性化朗讀，把自己想到的讀出來。
三、不足之處
雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：學習標點符號就是為了能夠讓學生很好的地認識并運用標點，教學環節中缺少標點的實踐環節，如：這一段落中有幾句話？
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：進行完識字、朗讀任務后，最后檢測所學，出示《我的爸爸叫焦尼》中第二段，問這一段共有幾句話，并標序號。
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