二年級數學分一分(二)教學反思

時間：2024-11-20 19:31:00 澤彪教學反思我要投稿

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二年級數學分一分(二)教學反思（精選12篇）

　　在現在的社會生活中，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的二年級數學分一分(二)教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級數學分一分(二)教學反思（精選12篇）

　　二年級數學分一分(二)教學反思 1

　　本節課的教學內容是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

　　本節課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環節

　　教學的內容：

　　（一）創設情境，感知平均分；

　　（二）動手操作，學習平均分；

　　（三）動手操作，理解平均分；

　　（四）體驗成功，回味平均分；

　　（五）課堂總結，拓展平均分。

　　通過本節課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：

　　1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學生通過動手操作，引出三種分五角星的方法，讓學生在操作中體驗分五角星的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數，每份的個數。尊重學生的個性發展，讓學生根據自己的生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。

　　2、注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發現：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

　　3、注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的.過程中，培養學生語言表達能力。

　　4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把12支鉛筆平均分給4個小朋友，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。

　　5、總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下良好的基礎。

　　本節課的不足之處是：

　　1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。

　　2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

　　3、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態的生成資源，讓學生說一說為什么是“平均分”為什么不是。

　　這節課的設計，沒有現代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，教師準備的道具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 2

　　第五單元“認識分數”是學生關于數的認識的又一次拓展。分數的認識與平均分的經驗分不開。其實，學生正式學習分數以前，“1/2”“1/3”等已經出現在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示他們。“分一分（二）”是本單元第二課時，是對分數意義認識的進一步拓展。單位1是一個整體，由許多事物組成的集合也是一個整體，分數更深層的意義是表示整體與部分相互依存的數量關系，從而運用分數可以描述現實世界的許多現象。教材創設的“試一試”的問題情境，就是要讓學生體驗到這一點；第60頁第3道思考題還結合具體情境，讓學生進一步體會分數所具有的`相對性，從而幫助學生初步建立起分數的概念。

　　本節課，力圖讓每一位學生學自己身邊有用的數學，使學生富于個性特長。教師能夠根據本班學生的實際經驗和認知水平適當地調整教學程序，增減部分教學內容；能夠提供足夠的時間讓學生慢慢去體會、去認知，時時處處以學生的發展為本。

　　分數是重要的一項數學基礎知識。教材把認識分數分為兩課時。本課的教學的重點是讓學生體會分數的另一種含義，即可用分數表示由多個個體組成的整體中的一份或若干份，這種分數“整體”意義的拓展，在課堂中，我由用做題的形式來復習分一分（一）的知識要點，為本節課作鋪墊（把一個整體平均分成不同的份數，取其中的一份，怎么表示。學習時我利用讓學生動手分大正方形，對情景圖進行觀察、讓他們對已知條件進行判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數另一種意義。《分一分（二）》這節課，在活動操作中了解分數的“整體”意義，懂得一個個體可以看作是一個整體，多個個體也能看作是一個整體。在本節課的教學實踐過程中，我以課標為指導，注重體現學生的認知過程，由淺入深，體現學生自己探索和動手操作實踐過程。

　　我在這節課的教學中，注意到了：

　　1、數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。本節課的教學活動中，我首先讓學生把一個完整的大正方形成9個小正方形，體會由許多個體組成一個整體，分數可以表示其中的一份或幾份。說一說，進一步感受分數的意義，充分發揮學生的感覺機能！

　　2、教學活動應面向全體，體現學習分數的必要性和動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數的意義。在動手實踐中，每一個學生積極參與，體現了學生的主體地位，讓學生動手、動腦、動口，通過合作學習等方式探究學習，感悟知識的形成過程。

　　3、練習新。本節課的練習設計體現層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數意義的建構起到催化作用。

　　這個環節是讓學生體會分數的相對性，課堂之前我設計一個懸念，也以此機會趁熱打鐵，檢查學生的掌握情況，學生的能力得到了提高，知識得到了延伸，并且讓學生很深刻的感覺到數學就在身邊。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 3

　　《分一分》分數的初步認識是學生在已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次飛躍，因為無論在意義上還是在讀寫方法上以及計算上，它們都有很大的差異。分數是怎樣產生的，為什么要學習分數，是學生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題，因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

　　在這節課教學中，我充分信任學生，相信學生是有主動學好數學的'愿望和潛能，鼓勵學生在觀察課件演示分蘋果的過程中認識分數并從中理解分數的意義。同時在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學生思考，>傾聽學生發言，真正體現了：讓學生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。

　　總之，這節課實現了我的設計意圖，體現了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節課有不足之處：在訓練學生用規范的數學語言表達分數的意義上做的不夠，在教學過程中語言不夠豐富，沒有及時贊美學生優異的表現和創造力。

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　　例題呈現一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學生觀察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學生的心中顯得更加的'迫切呢？分類到底有什么好處？為了加強學生的親身體驗，讓學生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動的卡片，創設了一個“整理我們的小小超市”的情景。

　　在教學過程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點燃學生智慧的火花，而且能使學生的智力水平提高。“合作”是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用。

　　學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學后，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。讓學生利用所學的知識，回家后按照一定的標準分類，把桌上混合在一起的文具和學具分別裝在文具盒和學具盒里。再一次進行書包的整理或者對自己的房間進行整理，鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。

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　　三年級數學《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分桃子”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

　　在本節課的教學實踐過程中，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的`發展，這樣的新課標理念。這節課體現了以下幾個方面：

　　1、在活動中滲透新知識。

　　本節課的教學活動中，我以數學>故事引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在鞏固練習中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，應用分數。

　　2、面向全體學生，讓孩子成為學生活動的主人。

　　這節課是面向全體學生的教學活動，學生參與面廣，達到了百分之百動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動手實踐中，每一個學生自由的選擇一個自己喜歡的分數，并用學具把它表示出來。每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。在教學活動中，教師真正成為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。

　　3、強化了數學與生活的聯系

　　本節課我注意從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛做游戲，因此我用學生們喜聞樂見的游戲引入，以激發學生學習數學的興趣與動機，吸引他們開展學習活動。

　　總之，這節課實現了我的設計意圖。但是，反思整個教學活動的過程，這節課有不足之處：前十分鐘課堂氣氛不活躍，師生配合不模切，我沒能及時調動起來。由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。>數學教學活動是激發學生思維，培養邏輯推理能力等方面的一門重要課程，在今后的教學中我會不斷探索和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。

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　　新的課程理念所倡導的小學數學課堂教學過程是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物思考問題，激發對數學的興趣。因此,我在設計北師大版三年級教材《分一分》的教案時就以活動為載體,開展了觀察、思考、操作、猜想、推理、交流來完成本節課的教學。通過實踐，我認為：

　　一、課堂要以活動貫穿始終。本節課我設計了八個活動。

　　第一個活動是分月餅，伸手指的情境導入活動。這個活動設計簡單，人人參與，學生情緒高漲。特別是當一個月餅平均分給二個小朋友時，學生把手指伸一伸，放一放，你看看我，我望望你。引發了學生思維的沖突，提出問題。使學生認識到數的不夠用，必須引入一種新數的必要性。

　　第二個活動是動手分月餅的操作。每個學生都把月餅拿出來實際分一分。有的是平均分，有的不是平均分，我把兩種不同的分法貼在黑板上，引導學生進行比較，突出平均分的合理性，構建平均分的問題模型。

　　第三個活動是獨立思考，大膽創新。每個人在答題板上寫出自己創造的“新數”，并在組內交流這個新數的含義，充分調動學生的想象力和創造力，各抒已見。師在巡視時發現有寫1/2的，有2/1的，有（1）2的，還有（2）1的等等。有的學生頭頭是道地講著自己這樣寫的理由，有的拿著自己寫的，又用懷疑的目光看著別人的講解。精彩紛呈。

　　第四個活動是引導學生看書，達到認知上的歸一。當學生翻開書看到書上也是用1/2來表示的時候，學生的那種高興與激動淋漓盡致，讓學生充分體會到成功的喜悅。

　　第五個活動是征名活動。當我讓學生給這個“新數”取個名的時候，教室里一下子活躍起來了，有好多組的說就叫分數吧！老師問怎么要取這個名兒呢？有的說：是“分月餅”的時候產生的這個數。我又問下面數、上面的數又叫什么名字呢？學生的理由更充分了，上面的叫“分子”，因為是從下面這個整體中分出來的一部分，就象兒子一樣，所以叫分子。下面的.叫“分母”，因為下面是一個整體分出了幾個部分，就像母親一樣，所以叫分母。同學們說得多好啊！我被這積極思維、大膽創新的情境所折服了。

　　這使我認識到，只要充分相信學生的創造力，學生就一定會有我們意想不到的思維火花的閃現。我覺得學生理解了什么是分數，而且學生有了分數的基本模型。

　　第六個活動是動手操作。學生的學具各不一樣，學生動手之快，出乎老師預料之外。短短2分鐘左右，學生就把正三角形、圓、正方形、五角星、正六邊形的二分之一的不同折法全展現出來，并涂上顏色。充分體現了孩子們思維靈活性。

　　第七個活動是將數學引向生活、認識生活中的分數。學生舉例，豐富多彩，形式各異，信手拈來。如：一個學生說我的這盒彩筆有十二支，拿出六支，拿出的占這盒彩筆的6/12；一個學生說前面的“小小書法家”欄里貼有8張書法，拿出2張，這2張就占這8張的2/8；一個學生說教室里有6盞燈？

　　第八個活動是分發禮物，并找朋友。把評價當作一種數學資源來用。同時把數學課堂延伸到課外。

　　二、課件不求花樣百出，力求簡單實用。

　　多媒體課件共只有八張換燈片。但都實用而沒有多余。一張用于情境的引入，第二張給學生一個分月餅的直觀感受，第三張提出問題，一個月餅二個小朋友怎么分？用于分數認識的拓展三張，分別是三角形的二分之一、三角形的三分之二、正方形的四分之三。變式鞏固二張，一張是不平均分的，一張是認識2/4與1/2其實是一樣的。學具簡單多樣而實用，有正三角形、正方形、圓、五角星、正六邊形。

　　三、課堂歸還給學生

　　學生是課堂的主人，把學生放在課堂的首位。老師從不代替學生的思維，也不代替學生的發言。師只起引導作用，讓學生的思維火花得到充分的展現。激發了學生的學習興趣。

　　四、課堂組織有序，活而不亂。

　　既注重了優秀學生，同時又觀注了弱勢群體。當意識到個別學生可能沒有聽懂或聽明白時他人發言時，指名問你聽懂了嗎？你再說說看，以此來培養學生傾聽他人發言的習慣。

　　本節課的教學如果把學生對“一半”的表示方法較詳盡列出來進行比較，那就會更好了。因為學生可能還有許多有新意的表示方法，更能給人耳目一新的感覺。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 7

　　表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。這一單元的教學，我通過讓學生認真觀察課件的主題圖，設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的.概念，學生多次經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。

　　在本單元應用題方面，部分學生掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數和商會顛倒位置。其二，數量關系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的時候，分不清什么時候用乘法解決，什么時候用除法解決。針對這兩點，我在練習課上，重點讓學生多對應用題分析條件和問題，并理清每道題的數量關系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 8

　　從選好課題，到開始搜集資料著手備課，第一稿、第二稿、第三稿相繼出爐，然后三次試講，多次修改，直至今天在香港圣母無玷圣心學校的領導老師們面前上這節課，剛好歷時一個星期。非常感謝我們科組的老師們以和網絡上給予我支持和指導的“天行健”、梁求玉以和張維國等老師，因為你們的支持與指導，讓我在短短一周內有了飛躍的進步。當然，最讓我感動的是我們的科組長曾老師，曾老師參與了我準備這節課的全過程，從逐字逐句為我修改教學設計，到一次次不厭其煩地聽我試講，然后一個個環節進行細評，最后一個個環節給我推敲，示范，讓我從中不只僅知道該如何上好這節課，更我進一步了解如何做好一個老師，如何更好地進行備課，如何更有效地組織同學進行學習……所以，上完這節課，我最想說的一句話就是：“謝謝曾老師！”

　　《分一分》這一課時是同學認識分數的開始，是同學關于數的認識的又一次擴展。這節課的主要內容就是從同學熟悉的'一個簡單的生活問題-----“分蘋果”動身，引導同學認識“一半可以用1/2表示”，并在多種表示方式的對比中，體會用1/2的優越性，體會學習分數的必要性，進而，讓同學通過一系列操作與描述活動，理解簡單分數所表示的具體意義，認識分數的各局部名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 9

　　1、以學生的動手操作為主線。

　　動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，在教學中為學生設置了3個動手操作的學習活動，如：復習中自由選擇材料表示出一個分數；給正方形涂顏色并表示出各占幾分之幾；創作分數。

　　2、以小組合作，獨立思考解決問題的方式結合進行學習的。

　　小組合作有利于解決問題，集體的智慧更有利于學生的多向思維，討論的結果比較全面，但單純地進行小組合作，就會削弱學生獨立思考、解決問題的能力，并使他們產生一種依賴性，所以我認為該合作時合作，該獨立思考是獨立思考，兩種方式搭配使用。

　　3、提供數學交流的.環境，培養學生合作意識口頭表達能力。

　　有意識地為學生創設了良好的數學交流氛圍，如：比較6個三角形與前面幾圖的表示有什么不同；討論九分之三為什么也可以用三分之一表示；三分之一為什么分母寫三，分子寫一；九分之三與三分之一表示的都是紅色的正方形，為什么寫法不同，小組合作、創作分數后交流是如何表示出分數的；

　　4、適當評價，關注學生情感的體驗。

　　課堂上多次表揚學生，以表揚為主，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立良好的數學學習的自信心。

　　5、不足之處是在用分一分涂一涂表示出10只小豬的二分之一時也可以拓展成表示出五分之一、五分之三。分本子時也可拓展問兩個人、整組占全班的幾分之幾。使學生有足夠的練習機會。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 10

　　這節課是在認識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時運用具體的事物，形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因；并通過舉例，使學生進一步加深對12的理解；之后通過操作活動，使學生把分數表示出來。在認識12的基礎上，通過操作，再認識其他分數，教學中，以“放”為主，讓學生主動活動、集中展示、匯報交流，收集學生的不同折法，展開對14本質意義的探討，培養學生的能力。對于分數的讀、寫法，采取學生直接介紹、教師補充的方式，充分調動學生的積極性。最后，拓展練習的設計給學有余力的學生以充分的拓展空間，同時滲透后繼知識的學習。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分》這節課，就是從學生的生活經驗出發“分蘋果”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。在本節課的教學實踐過程中，我體現了以下幾個方面：

　　１、在活動中滲透新知識。

　　本節課的教學活動中，我以數學游戲活動—拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的`分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在組花瓣的游戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，應用分數。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模型展開。

　　２、面向全體學生，讓孩子成為學生活動的主人。

　　這節課是面向全體學生的教學活動，學生在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。本節課的引入，數學游戲是全體學生參與，在認識12這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟12，在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過折一折涂一涂創造出新的分數，了解24，34，44的意義。在活動中進一步感悟分數。從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。在教學活動中，教師真正成為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。

　　３、在學習活動過程中注重培養學生的創新思維。

　　數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，導課時的數學游戲讓學生用掌聲表示半個，一些同學用手勢表示切的動作，有些同學表示掰的動作，這是學生創新的第一次顯現；在探究“半個”的表示方法中，學生用12來表示。這進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在之后的折一折12，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創新思維的體現。

　　４、強化了數學與生活的聯系。

　　不足之處，學生用描述性語言敘述分數的意義時，語言還要再規范一些，在明白理論的同時加強實踐能力。新授時間再緊湊一些。如果在探究用什么方式表示一半時，學生說出用12表示一半就不要引導其他表示方法了。給練習的說理再留有一定的空間，會把教學內容達到更好的效果。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 11

　　根據學生的認知規律靈活的組織教學程序，使教學內容更加貼近學生的生活實際，提高了學生的參與意識，激發了學生自主探究的興趣，努力做到了讓學生在快樂的活動中學習。

　　強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作的方式來進行。在學習中教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，數學結論的獲得，都需要每個學生自主探索、研究，例如：當學生只有把9個小正方形看作一個整體平均分成9份這一種分法時，我提出一個問題，“你還能把這9個小正方形怎么平均分，分成幾份，每份有幾個？”學生通過小組合作探究在發現問題、解決問題的學習過程中進一步領會分數的意義，并能逐步完整的`用自己的語言表述出來，也讓他們在動口、動手、動腦中參與全過程，真正成為學習的主人。

　　在課堂教學實踐中還存在不足之處，面對個別學生回答問題表述不清楚或不完整時，為了急于完成教學任務，沒有讓學生把自己的想法說完，使學生的思維受到限制。應該讓學生完整的說出自己的想法，聽一聽問題出在哪，在經過適當的引導和點撥讓學生說出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。

　　二年級數學分一分(二)教學反思 12

　　本節課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關系解決一些簡單的問題。

　　我首先讓學生利用整除的方法來解決問題，從而復習了除法的意義，并且強調對于均分問題用除法算。接著，再引出幾個用除法解決的問題（不能整除），根據前邊分餅的活動，結果可以用分數表示，從而把除法與分數聯系了起來。

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。

　　在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的'算理。請同學們認真觀察上面幾個算式，有什么發現？同桌交流、討論，然后找學生說一說：被除數相當于分數的什么，除數相當于分數的什么，再找學生完整地說，我再補充，并強調分數與除法的關系且板書。

　　整節課，學生的思維能力和觀察力都有充分的展現，學生們想出了各種方法或者道理來證明，語言表達得十分流暢，分析能力路較強。通過最后練習題的鞏固，學習效果不錯，大大的增加了他們學習數學的信心，體驗到了成功的快樂。

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