《祁黃羊》教學反思

時間：2021-11-25 20:30:43 教學反思我要投稿

《祁黃羊》教學反思（精選6篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《祁黃羊》教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

《祁黃羊》教學反思（精選6篇）

　　《祁黃羊》教學反思篇1

　　《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

　　教學一開始，我先通過復習詞語，了解課文內容入手，以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，接著回顧課文3-7自然段是“外舉”部分，8-11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

　　文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。之后，我創設情境，和學生穿越歷史隧道，重回當年舉薦場景：全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時，朝野上下震驚了，議論紛紛，祁黃羊的親人會說些什么呢？解狐會說些什么？激起學生對話的欲望，并竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時，除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外，也同樣創設情境，模擬當時情況，讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力，從而感受他的出以公心。

　　接著讓學生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬。

　　《祁黃羊》教學反思篇2

　　指導精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。

　　當然，導讀第三、第四次對話時，仍然采用上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態，加深對課文內容的理解。

　　同時創設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什么？

　　新課標中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應當讓學生在主動積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應該是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發揮。在今后的教學中要不斷地改進。

　　《祁黃羊》教學反思篇3

　　《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點為：能用聯系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環節：

　　（一）誘疑導讀。

　　新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題？然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的主動權交給學生。

　　（二）研讀對話，加強感悟。

　　學習重點段3-11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導學習3-7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8-11自然段，“內舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人。”學生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

　　（三）交流分享，升華體驗。

　　學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質？”“你想對祁黃羊說些什么？”再次點擊中心。

　　（四）實踐體驗，延伸拓展。

　　讓學生聯系實際談談，讓我們推薦班干，標準是什么？

　　《祁黃羊》教學反思篇4

　　《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

　　這是一篇寫人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學中以本文的寫作特點為主線，即典型事例和語言描寫，借助本文教學提高學生寫人的寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學生的注意力，學生聽講效率較高。課堂教學中主要存在以下問題需要改進。

　　1、導入不夠直接，可以進行直接導入，直奔主題也是不錯的選擇。

　　2、在解釋“外舉不避仇，內句不避親”時，可以用故事的主線“第一次。第二次。”來為學生理清脈絡。

　　3、課后作業可以設計向學生推薦一本相關書籍，拓展學生知識面。

　　4、中心句、關鍵詞還需要反復咀嚼、反復強調，應到學生去感悟，而不是去記住。

　　《祁黃羊》教學反思篇5

　　科任教師章鵬英在星期三上午的教研課中我上了《祁黃羊》。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。

　　于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的'說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！

　　接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。