兩份英語教學(xué)的反思
篇一：5A Unit1 The first day at school反思
教學(xué)反思：
《The first day at school》既是新內(nèi)容的課題，也是開學(xué)第一天的真實寫照，A部分的導(dǎo)讀部分形象地描述了開學(xué)的情形。開學(xué)第一天學(xué)這一刻，能夠在真實情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受。
原因：
1. 如果直接教A部分，內(nèi)容陌生且多。
2．如果先教后面，就會沒有當時的語境，效果會不佳。
調(diào)整：以真實語境先學(xué)習(xí)A、B和C部分。
感想: 英語教學(xué)倡導(dǎo)情境教學(xué)，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更加能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一個反復(fù)實踐的過程，是通過實際的、抽象的操練逐步養(yǎng)成新的語言習(xí)慣的過程。因此，在英語教學(xué)中運用情景交際法有助于學(xué)生對語意的'理解，有助于學(xué)生語言能力的提高，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學(xué)生常見的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學(xué)生很感興趣的環(huán)節(jié)：拍攝學(xué)校教學(xué)樓、音樂室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在了課件上，學(xué)生非常感興趣。我通過提問What’s in our classroom/school？喚起學(xué)生對There is/are… 句型的記憶，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)There be句型的一般疑問和特殊疑問句打下了基礎(chǔ)。
篇二：5A Unit 1 The first day at school教學(xué)反思
這一節(jié)課的內(nèi)容是5A Unit 1 The first day at school .我把這個單元的主要句型 Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t, Are there any ….? Yes, there are. No, there aren’t. 這一課學(xué)習(xí)的雖然是兩個簡單的句型，但是意義很抽象。 我采用了先讓學(xué)生聽我說的方法，讓他們多聽我多說幾遍,讓他們慢慢上口。上口后就開始把把句子放在一定的情境中去說。 說熟練之后，就把句子寫在黑板上帶讀，讓學(xué)生認讀句子。 在這課的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了幾個活動，目的是讓學(xué)生在活動中慢慢掌握句子，操練句子。比如其中的記憶小游戲，把貼有各種物品的卡片背對著黑板，不許讓學(xué)生看見是什么，讓學(xué)生猜卡里面是什么，這樣學(xué)生就能很自然的用上句子Is there a ….? Yes, there is . No , there isn’t. 中間我叫了學(xué)生來當小老師。有時候老師在講臺上把知識傳授給學(xué)生還不如學(xué)生把知識傳授給同學(xué)的作用那么大。 我還設(shè)計了一個聽音樂傳筆盒看圖回答問題的游戲，筆盒傳到誰的手上，誰就起來回答問題。 在這個環(huán)節(jié)上缺乏了情境。因為目的只是為了檢測一下學(xué)生是否能回答老師的問題，是否能夠把新學(xué)的句子說上口�？赡苓@一環(huán)節(jié)設(shè)計讓課堂顯得沒那么自然。 我們校長總是讓我們自問:上完這節(jié)課是否快樂呢？教學(xué)目標達到了嗎？我覺得應(yīng)該大部分同學(xué)都掌握了這兩個句型，基本上都能上口，也能構(gòu)根據(jù)不同的情況用不同的句子提問。但是總覺得這節(jié)課還缺乏了些東西。比如引導(dǎo)學(xué)生對舊知的復(fù)習(xí)做的還不夠。還有就是
單詞教學(xué)的語音滲透不夠。最重要的一點是忘記了一個很重要的環(huán)節(jié),沒有小結(jié)。五年級的小學(xué)生很需要培養(yǎng)形成一種觀察學(xué)習(xí)的策略,和培養(yǎng)他們歸納的能力。在這一方面我做得遠遠不夠。我應(yīng)該在最后的小結(jié)的時候讓他們自己歸納什么樣的情況下該用Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t. Are there any ….? Yes ,there are .No, there aren’t.也或許是我?guī)蛯W(xué)生歸納總結(jié), 然后在配上圖。 這樣上完一節(jié)課,才能真正的突破重難點。 課的各個環(huán)節(jié)的時間也沒有把握好,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有花多少時間去關(guān)注中下生的學(xué)習(xí)。有些同學(xué)沒能把there 和they的讀音區(qū)分開來。 在課后反思后，我調(diào)整方法，在另外兩個班上課時，情況大大改善了，一節(jié)課下來學(xué)生基本能正確運用Is there a …? Yes, there is ./ No, there isn’t. Are there any ….? Yes ,there are ./No, there aren’t.來進行創(chuàng)設(shè)情景對話了。
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