教學(xué)反思的思考
教學(xué)反思一直以來都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，有成就的教育大家一直非常重視它。現(xiàn)在很多教師也想從教學(xué)反思中提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)實(shí)踐中不少教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)比較膚淺，導(dǎo)致教學(xué)反思效果不明顯。依筆者看來，所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)所有教學(xué)過程的回顧和體會(huì)，總體檢查在過程中存在哪些問題，提出解決問題的措施。其具體內(nèi)容至少包括以下幾個(gè)方面：
一、課堂情景的反思
良好的課堂情景是發(fā)展學(xué)生非智力因素、創(chuàng)造想象力的源泉，課堂情景的好壞也直接影響教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生紀(jì)律、精神面貌、動(dòng)手動(dòng)腦的速度及回答問題的正確度加以一一反思。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精神不振、注意力分散的情況時(shí)，應(yīng)反思自己的教學(xué)方式、語言表達(dá)是否有問題，若存在應(yīng)及時(shí)變換形式。如講解變?yōu)樘釂枴⒄{(diào)節(jié)音量的大小，以激發(fā)學(xué)生變無意注意為有意注意。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對(duì)某一問題不能正確反應(yīng)時(shí)，反思問題提出得是否恰當(dāng)，是否達(dá)到了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)變換形式，使學(xué)生通過努力能解決老師提出的問題。如創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，有層次，分階段，有步驟地進(jìn)行；創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情景，靈活應(yīng)用，隨時(shí)揭示矛盾，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，讓問題情景中充滿矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)反饋；創(chuàng)設(shè)“自求探索性”問題情境，注意問題情景的延伸性，使學(xué)生課堂真正地活起來，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的積極性、自覺性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)機(jī)。
二、完成某一過程的反思
在良好的課堂情景中，通過師生的雙邊活動(dòng)，會(huì)再現(xiàn)一些在備課時(shí)未料到的思維方式和問題，教師應(yīng)與學(xué)生一起反思，該數(shù)學(xué)問題解決方案正確與否？是否最佳？是否能找出另外的解決方案，該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能的遷移？通過反思盡可能把“笨”解法改進(jìn)為“巧”解法，盡可能地把問題一般化、抽象化，引出推論，使其應(yīng)用范圍擴(kuò)大，力求概括出模型，收到“以一為十”的效果，使正確的結(jié)論向其他方向推行，盡量擴(kuò)大其外部效應(yīng)，這有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，更有助于使學(xué)生的智能和潛能得到更高層次的發(fā)揮和提高。
三、課后的反思
完成一節(jié)課后，應(yīng)立即回顧教學(xué)過程中是否有知識(shí)的遺漏、口誤。若出現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)做好筆記，在下一節(jié)課給予矯正。課后學(xué)生提出不懂的問題，是否具有普遍性；是教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的失誤，還是對(duì)某一要領(lǐng)未弄清楚所致，分清原因及時(shí)加以矯正。對(duì)課后學(xué)生提出的具有思考性的問題，應(yīng)思考是否具有推廣的價(jià)值，以達(dá)到全體學(xué)生共同提高的目的。
四、批改作業(yè)時(shí)的反思
作業(yè)是加強(qiáng)練習(xí)、鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段。在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)注意：作業(yè)完成的真實(shí)程度，是否抄襲別人的；書寫過程的嚴(yán)謹(jǐn)程度；普遍性錯(cuò)誤；個(gè)別性的錯(cuò)誤。批改后應(yīng)反思這些問題產(chǎn)生的根源，帶有普遍性的'問題在下一節(jié)上課前，必須加以糾正，對(duì)個(gè)別性的問題即時(shí)找來學(xué)生加以指正。并做好記錄，避免以后再產(chǎn)生類似現(xiàn)象。
五、檢測(cè)后的反思
檢測(cè)是對(duì)一個(gè)階段或一個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容的檢查，也是促使學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用知識(shí)的過程。根據(jù)學(xué)生的答題情況，反思檢測(cè)時(shí)同學(xué)們的答題速度，人題的快慢及檢測(cè)時(shí)的課堂情景，從而判斷產(chǎn)生問題的原因。若是知識(shí)的遺忘，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶規(guī)律經(jīng)常復(fù)習(xí)；若是知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化成能力，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的思維訓(xùn)練，歸納基本方法，使之成為能力；若是對(duì)某一概念沒有弄懂，應(yīng)對(duì)這一概念的內(nèi)涵和外延重新加以認(rèn)識(shí)，從不同的角度加以理解；若是粗心、計(jì)算失誤，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)書寫規(guī)范的教育和消除緊張心理的有關(guān)訓(xùn)練。
六、備課時(shí)反思
備課是上好課的重要保證。因此，備好課很關(guān)鍵，除按常規(guī)要求外，還應(yīng)反思：學(xué)生已有的學(xué)習(xí)心理；已掌握知識(shí)的程度，基礎(chǔ)好、中、差的比例情況；往年教學(xué)這一內(nèi)容的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；上一節(jié)課后所出現(xiàn)的問題。把所有這些情況考慮在備課當(dāng)中，使上課時(shí)盡量減少失誤，從而獲得較好的效果。
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